梁宁宁 李双 杜建括 强娜娜

摘要：线上教学是教育领域在疫情时期的积极应对方式。疫情期间的线上教学是我国教育史上绝无仅有的一次全民参与的教育信息化大实践，其促进了教师的教学方式、学生的学习方式、学校管理模式以及家长对孩子教育影响等方面发生转变。本文主要从疫情对中小學教育的影响及后疫情时代教育教学发展的启示审思进行阐述。

关键词：线上教学;中小学教育;疫情

2020年年初，新型冠状病毒伴随着寒假、春运大规模的人口流动迅速蔓延。受到疫情的影响，各学校开始了教育部门要求的线上教学的实践工作，正是因为这样的政策，各种应有尽有的教学视频迅速的在各个平台上线，“线上化”教学能力逐渐成为老师们的必备技能。很多教师戏称，没想到自己作为老师，竟然有一天能够作为主播给学生进行直播教学。当然很多学生也没想到自己竟然实现了不用早起甚至足不出门，打开手机就可以上课的愿望。但面对新情况也出现了诸多问题，譬如城市学校与乡村学校教育资源不均衡，学生家庭背景差异，教师能力与理念的分化，学生自身因素等，这些因素导致教育教学预期效果差别很大。随着国内新冠肺炎疫情趋缓，我们进入了后疫情时代，但疫情尚未完全消失，情况仍不稳定，随时都有可能小规模爆发。这一时期中小学的教育又该如何发展变化，须在反思中改进。近年来随着现代技术地迅速发展，线上教学发展迅猛。网络在线课程成为优化教育资源，这次疫情也为线上教学推广普及带来了前所未有的契机。尹恩德[1]通过“统一平台、集中授课、在线答疑”与“班级组织、自选工具、直播互动”两种线上教学组织形式的对比分析，探索推进中小学线上教学的方法与路径。徐玉胜[2]研究了后疫情时代中小学管理者应以突出危机意识、把握教育规律和重视技术应用三方面为突破口。王山林[3]围绕“互联网+”背景下疫情防控期间线上教学“学什么”“怎么学”“如何管理”三个要素提出创新“学校录播”“教师直播”“学生点播”的线上教学模式。以上研究侧重教师教学，而疫情期间学校、教师、家长与学生在教与学的综合现状分析较少。

1 调查研究设计

为了了解疫情对中小学教育的影响及后疫情时代中小学教育的改变，本文从疫情期间线上教学及后疫情时代线上教学两方面设计了网课的开设率，家长对学生网课认知及影响，教师对线上教学满意度，学生网课期间的自律性和后疫情时代各角色对线上教学的态度等问题开展了调查研究。选取中小学教师、家长和中小学生作为研究对象，采用网络调查方式（问卷星）与线下调查问卷方式展开调研，共得到有效教师问卷89份，家长问卷157份，学生问卷315份，合计561份。2 疫情对中小学教育的影响

（1）学校之间的分化现象

突如其来的疫情，因为“停课不停学”“停课不停教”的要求，课堂教学从“面对面”变成了“屏对屏”，教师的授课方式及学生学习的方式也发生了巨大的转变。由此，城市学校和乡村学校的差异突显出来。根据调查数据分析，相较城市学校，乡村学校的网课开设率低10%，农村学生因硬件设备不足、网络卡顿甚至要帮家里干农活等原因造成网课学习受阻的比例远高于城市学校。依据调查显示，作为网课学习的重要工具之一，城市学生电脑的拥有率为79%，而农村学生的电脑拥有率为21%。

（2）家庭之间的分化现象

由调查数据统计可得，疫情期间，22.3%和31.6%的家长分别表示一直陪伴或经常陪伴孩子在线学习，37.2%的家长是偶尔陪伴，还有8.9%的家长表示从没有陪伴过。而其中经常陪伴孩子学习的家长绝大部分来自城市。

疫情期间，无法进行学校教育，家长便在教育中扮演着更加重要的角色，对孩子的教育成果也起到了深刻的影响。文化程度高的家长，对孩子要求严格，让其养成良好的学习习惯;自律性较强的家长非常重视自己在孩子心中的形象，并时刻以身作则，树立好榜样。这样家庭的孩子，虽然隔屏上课，教师不能面对面和孩子沟通、督促学生学习，但自律已成的他们，仍会认真学习。反之，文化水平较低的家长，自己不会意识到言传身教的重要性，自然也不会对孩子要求严格，最终使得孩子养成了懒散、拖延等坏习惯。在这样的环境下，二者的差异得以展现。

此外，不同家庭条件对孩子的发展更是具有巨大的影响。城市家庭的孩子具有优越的学习条件，如家长在网上给孩子购买多种教育资源以及在线学习设备。而一些农村孩子却没有这样的条件：第一，有些偏远地区的许多中小学生没有智能手机设备，对网络教学产生的影响极大。没有通讯设备，使得部分农村学生因无法跟上教学进度，而选择放弃，疫情期间的线上教学对于这部分学生可以说是一次失败的教学实践。第二，智能手机网络游戏坑害了农村的学生。即使在偏远地区，也有部分家庭条件较好专门为孩子上网课配备了智能手机、平板电脑等，由于这类学生不是经常可以接触到这些电子设备，故此过程会引起他们的新鲜感使得这类学生失去自控能力，经常沉迷于网络游戏，无法自拔，影响了课程的学习。

（3）教师之间的分化现象

调查数据显示，授课教师对线上教学情况及学生学习效果满意度达90%，但80%的授课教师认为与线下教学相比，开展线上教学的工作难度较大，会存在如网络不稳定、学生主动学习意识及能力不足、教师无法直观得感受学生掌握知识得程度等问题。同时有些较年长得教师对现代网络的授课技术掌握的较少，对新事物的学习和接受能力较差，短时间内还不能熟悉操作教学平台得功能，不能进行高效的线上教学，影响了教学的效果和学生的积极性。

（4）学生之间的分化现象

线上教学就像一个放大镜，孩子平时上课时的自制力差、注意力不集中等问题更加突显。疫情居家期间，各中小学生的在线学习不开电子设备和网络，不少学生就容易其他方面花费太多时间。数据显示大部分学生疫情期间用电子设备除了上网课外，还有其他娱乐，其中，玩游戏、追剧占比最多。这类缺乏自律性的学生，在超长版的假期里，学到的知识非常有限，开学后存在跟不上进度的压力。相反，自律的学生在疫情居家期间仍不断的学习，每天不断接受课程，把家里当作最佳的学习场所。知识教育并没有断层，将会在开学之后更加得心应手。

3 后疫情时代对教育的审思

3.1 教育教学的转变

（1）教师授课方式转变

①重视心理健康教育

后疫情时代教师更加重视对学生进行心理健康教育，引导其树立正确的人生观和价值观。比如調查数据显示：绝大部分教师会在疫情过后开学初举办班级活动，通过观看有关抗击疫情的感人的视频回顾抗疫英雄们在这次疫情中的表现，激励孩子们树立远大的理想，学习他们勇于承担、无私奉献的精神！

②以学生为学习的主体

新课程改革背景下，要求教师以学生为学习的主体，进而引导和帮助学生学习，鼓励学生积极思考，独立解决问题，培养学生的自觉性和自主创新能力。尤其是经过此次疫情的“停课不停学”，更是对学生的自主学习能力、教学中学生的主体地位提出了挑战。

③教学模式的改变：线上教学和线下教学相结合

经过此次疫情长期线上教学经验的积累，教师的现代化技术水平均有明显的提高，数据显示，有92%的教师认为，处于后疫情时代，教学仍然可以加上线上教学模式，其中包含有74%对后疫情时代使用线上教育的态度为赞同并使用的。根据线下采访得知，有些教师表示目前仍然会利用钉钉、智慧课堂等软件在周末的时候发布打卡任务督促学生完成作业;在平时的线下教学过程中，由于课堂上毕竟是时间有限，让每个同学都进行有效的课堂训练明显是不可能的，所以教师可以通过网络学习平台把学习资料、课后练习等发布给学生，让学生在课前或课后按老师的要求完成学习任务，从而达到线上教学与线下教学的有效结合，提高教学效率。

（2）学生学习方式转变

经历了此次疫情，由于长时间在家独立学习的积累，让学生可以明显认识到自己的学业水平及经常体会到独立解决问题的快乐，因此处于后疫情时代，学生自主性提高了，更加喜欢独立思考问题，积极面对新挑战。

（3）学校教育的变革

①学校教育价值理念的变革：一是对孩子的自主管理能力的重视;二是组织与管理学生学习成为每位教师的重要任务;三是普遍重视抗疫教育;四是心理健康教育成为新常态。

②学校教育存在形态的变革：课程回归生活，这是给我们未来学校教育的一个重要的启示。后疫情时代的教育打破了学校教育、家庭教育、社会教育的边界。这促进了学校教育的全域化发展，使得学校教育、家庭教育、社会教育相辅相成。

③学校教育课程教学形态的变革：目前，多数学校的课改意识、课程意识比较弱，长期陷入了以纲为纲、以本为本的误区，教科书成了教育教学的一切。学习是教师引导和帮助学生对知识进行加工的过程。如果知识本身没有开放性，没有多样性，没有丰富性，孩子们的知识加工过程就没有挑战性。因此，教师要承认学生时学习的主体，学生时有独立意义的人，不以教师的意志而迁移，教师应注重培养学生的自主性。

④学校教育组织形态的变革：根据线下采访，有些老师表示过去他们的教学模式为同一个年级的课是分班级上，而由于疫情改变了方式，并且效果甚佳，因此如今处于后疫情时代也不再分班级，每个老师备最拿手的那一部分课、知识点章节，集体教学研讨、备课之后，主备主讲的老师面向整个年级所有的班级授课。

⑤学校教育的技术形态的变革：处于后疫情时代，学校更加重视教师现代技术的培养，在日常教学过程中，做到有效利用现代技术必定会事半功倍，有利于教育事业的发展。

⑥学校教育管理形态的变革：传统的学校管理大多是科层管理、经验管理、现场管理，但是在疫情防控期间，面对居家学习，学校传统的管理失效了，线上管理成为常态，这就要求家长配合学校管理，形成家校协同的管理模式。

3.2 后疫情时代教育的启示

（1）做好教师现代化教学的培训

推动实现教育现代化背景下的教学，做好教师的现代化教学知识和技能培训尤为关键。学校方面要做出积极改变，邀请具有丰富现代化教学经验的专家开展培训，为教师讲解现代化教学设备的使用方法，传授现代化教学模式和现代化教学实践经验，尤其要详细演示利用现代化教学设备高效率完成教学目标的实践操作。学校和教师要认识到，复课后学生已经基本适应了现代化的教学方式，但必然会存在知识掌握不牢固等情况。在这种情况下，教师要及时做出调整，突出现代化教学的多元性和便捷性特点。作为新时代的教师，要懂得灵活合理地发挥现代化教学设备的优势，实现高效教学。

（2）线上教学和线下教学相结合

线上线下融合教学模式正在成为一种“新常态”。线上线下教育融合已成为一种趋势，是教育发展的必经之路，在线教学与传统课堂教学的融合，给学生接受知识提供了很大的便利。线上教学和线下教学都各有其优势所在，两种模式齐头并进、不断融合才是未来教育的发展之路。

（3）重视家校协同教育

在我国，由于历史和现实原因形成家长对学生教育参与意识不强，大多数家长认为将孩子交给学校就可以万事大吉了，而忽略了家庭教育的重要性，导致家庭教育未能真正地发挥其作用。经过此次疫情，处于后疫情时代的国民真正明白了家校合作的重大意义。

4 结论

疫情居家期间中小学教育经历了一场大规模远程线上教育模式后，我国中小学教育有了很大的改变。目前处于后疫情时代，分析当下的形势，着眼于提升教育新理念，推进课堂教学新范式，构建有效利用现代教育技术、重视家校合一、线上教学与线下教学相融合、以学生为学习主体等方面的变革，建立书本、课堂、社会的联系。此次疫情，对我国中小学生教育的发展是挑战也是机会。其意义与价值值得我们审思。

参考文献

[1] 尹恩德.疫情防控背景下推进区域中小学线上教学实践与思考[J].中国教育技术装备，2020（09）：59-60+67.

[2] 徐玉胜.后疫情时代的中小学管理如何破局？[J].教学月刊：中学版（教学管理），2021（3）：36-39.

[3] 王山林. 疫情防控期间中小学线上教学模式创新研究[J]. 教育实践与研究（C）， 2020（6）： 8-15.