郭杰

[摘 要]小学科学和日常生活的关系可谓是密不可分，小学科学课堂应借助学生们的生活经验来引入探究环节，这样的科学课才更具吸引力。教学中，教师可借助基于生活经验的课堂导入来激发学习兴趣，借助重现生活场景的课堂探究来助力新知理解，借助解决生活问题的课堂训练来提高实践能力，借助源于生活认知的课堂预测来发展理性思维，借助结合生活实际的课堂延伸来提升创造能力，进而构建出生活化的课堂教学氛围，最终帮助学生提升科学素养水平。

[关键词]小学科学;生活化;教学

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）30-0076-02

2017版《小学科学课程标准》课程性质中明确说明：“小学的科学课程将探究活动当作学生们学习科学的重要方式之一，注重从学生们的日常生活经验出发，借助学生的亲身经历或者动手动脑等多种实践形式，熟悉科学探究的各种方法与技巧，学习基础性的科学知识，接触并提出日常生活里的基本科学问题，再试着以科学的方法以及科学的知识来解决它们，在实践的过程中体会并积累认识世界的宝贵经验，增强科学技能，养成科学态度，学习如何与同学沟通、交往和合作。”由此可知，小学科学的课堂教学工作需要破除学校课堂和学生的日常生活世界之间的壁垒，把课堂的学习融入生活实践中，为课堂的教学增添生活的本色，把知識和学生们的生活情境、人生经验进行充分融合，最终激发、点燃学生的学习热情、学习兴趣和学习信心。

一、课堂导入基于生活经验， 激发学习兴趣

教学导入恰如旋律动听的“前奏”音乐。日常生活里隐藏着众多与小学科学有关的知识与情境，将学生熟识的日常生活经验作为出发点，搭建学生们熟悉的、有趣的、与教学内容有关的情境，导入新知识，才能点燃学生们的求知热情，增强新鲜感。例如，在学习《运动与摩擦力》这一课时，笔者便借助学生的生活经验来引入主题，以便带动学生们对既有生活经验的回顾。

师：（出示被磨损的鞋底）同学们来看看这个鞋底产生了什么样的变化，大家知道它为什么会变成这样吗？

生：这是由于鞋底不停地摩擦地面导致的。

师：大家知道生活里还有什么类似的摩擦现象吗？

生说到了车轮和地面的摩擦等情况。

师：看来摩擦现象真是在我们日常生活中处处可见呀，但是大家知道什么是摩擦呢？

师：（两手分开）老师的两只手之间会不会产生摩擦？

生：没有呢！

师：（两手合在一起）那现在有摩擦吗？

生：也没有呢！

师：（两手合在一起搓）老师的两只手之间现在有摩擦发生吗？

生：有。

总结：当一个物体在另一物体表面进行运动的时候，这两个物体的接触面之间就会出现摩擦。

一些简单的生活中常见的动作就快速地抓住了学生的好奇心，进而使学生迅速进入到学习状态之中，同时还有助于增强学生的认知能力——实际上科学就在自己的身边，并不遥远。这样把富含趣味性与实践性的生活素材进行加工，并作为课题资源，导入到科学课堂里面，不仅引入了新的知识，而且点燃了课堂氛围，实现了“活”“动”“热”的统一。

二、课堂探究重现生活场景， 助力新知理解

一位学生曾经感触颇深地说：“如果只是把知识告诉我，那么我会遗忘;如果只是把知识演示出来给我看，那么我会记住它;但是如果让我切身加入其中，我便会彻底弄懂它。”或许这就是“体验”的奥妙所在吧！这也告诉我们：知识，要在持续的对生活现象进行解释，并尝试着解决生活中的问题这一过程里习得。

在学习《加快溶解》时，教师结合预防流感的生活经验提问：“早上我着急来学校上课，但是要先喝板蓝根冲剂来预防流感，我能用什么方法来使板蓝根迅速地溶解呢？”冲板蓝根对于学生而言是十分熟悉的场景，在听到自己可以给老师出谋划策时学生积极性就更高了，学生立刻就调动自己的日常生活经验，为教师提供自己的小妙招：“用一根筷子持续地搅拌，就能让冲剂快一点在水里融化。”“用热水来冲泡也可以加速冲剂的溶解哦。”学生的日常生活经验被充分唤起，这也为理解本课的主要内容搅拌与加热能加速溶解奠定了基础。

教师构造出了一个颇具现实感的生活场景，并设计出诸多和生活密切相关的小知识，来把学生深深地吸引到 “生活化”的课堂中，学生的学习热情迅速地被激发出来，大家开始激烈讨论，各抒己见，把原本乏味的课堂变成了鲜活的互动现场。不难发现，生活里的学以致用，才能让学生更加透彻地掌握小学科学知识，使学生体会到小学科学的魅力与价值，进而真正地去理解并热爱新知。

三、课堂训练解决生活问题，提高实践能力

对于小学科学的教学活动而言，适时并且恰当地引入一些训练题给学生“解答”是十分有价值的。在“生活化”的小学科学课程中，训练题的安排必须和学生的实际生活有密切联系，要能引导学生去探索现实生活里与小学科学相关的知识。

比如，在学习《营养要均衡》的内容时，学生们只能从乏味的文字中大致了解淀粉、脂肪、蛋白质、维生素、矿物质与水等多种营养物质之功用，为了摸清学生对知识的掌握程度，教师设计了这样一个场景：周末，父母带你去吃火锅，到火锅店之后，父母让你点菜，此时你该如何点呢？提问后，学生们都很激动，纷纷举手发言。教师让学生们先各自单独完成点菜，然后再和小组其他成员讨论，并详细说明自己点菜的理由。借助上述生活场景的构建，学生们先结合食物的分类，以及熟食与生食各自的优点观察菜单。然后展示菜单，回忆起蛋白质、脂肪、糖类、维生素等多种物质的营养价值。最后分析菜单，教师与学生一起总结出膳食营养均衡的规则。学生对此类活动积极性很高，他们发现自己所学的知识是非常有实用价值的。当他们意识到自己存在认识偏差时，他们更会积极地寻找正确的答案，这样学得的知识才会在学生的心里留下极为深刻的烙印，科学探索的反馈效果才能最大化。

显而易见，此类从生活里设计出的小学科学知识训练题是极其真实的，它们能让学生体会到，小学科学并非是枯燥乏味的概念、解释和各种琐碎的性质描述，也不是深奥难懂的一系列原理，而是富含生活趣味的现实问题，这样就能促使学生主动地去接触科学，以轻松愉快的心情体验科学，提高了实践能力。

四、课堂预测源于生活认知， 发展理性思维

课堂预测是科学探索的重要环节，学生们的实验结果预测不少都体现在生活常识中，从生活出发的预测常常是有知识储备的，会反映出学生们的前概念。在预测后的验证过程中，学生会十分关注自己的预测是不是正确的，会积极参与到探究活动中去。

在学习《水沸腾了》的内容时，教师首先引导学生借助日常的经验来推测，水在加热时的温度与水量变化和其他相关的实验现象，接着再引导学生实际操作。在实验的过程中，学生的注意力是高度集中的。在检验预测是否正确的过程中，学生们也对实验的现象做出了详细记录。在教师的引领下，学生们对记录单里的数据和信息进行了整理，再把数据做成折线形式的统计图，进而分析水在被持续加热时，其温度与水量的缓慢变化过程，以及水中不断产生气泡这一现象，最后总结出其中的变化规律。在被加热前，水温大致在31℃左右，和室温基本相当。在加热之后，前6分钟里，水温急剧上升，到6分钟时，水温的上升速度开始减缓，这和不少学生做出的预测存在出入，学生们基于这一事实，对自己此前的想法进行了修正。在加热开始前，烧杯里共有50毫升的水，在加热开始后，随着时间往后推移，杯中的水位开始持续而缓慢地下降，在水沸腾时，水量甚至低至35毫升。在这一实验过程里，学生还观察到了水中不断出现的气泡，这种现象和学生此前的预测是相符的。

从上述教学设计来看，亮点在于充分调动了学生的日常生活认知来组织学生进行给水加热的实验活动，以引导学生有针对性地进行实验与观察，并收集整合实验的数据与信息，通过这种多角度观察，学生们体会到了合作与参与的乐趣，以及亲身体会并分析实验信息的魅力。当自己的预测与实验结果存在差别时，也能引导学生们充分尊重科学事实，端正自己对于认识并掌握事物的科学态度，培养学生的理性思维，让学生形成对于沸腾现象的正确认知，进而提高科学素养。

五、課堂延伸结合生活实际， 提升创造能力

课堂教学虽说是学生探索科学知识的主要渠道，但却并非唯一的渠道。科学指导学生把科学探索活动从教室辐射到学校外的家庭、小区甚至是社会中去，把课堂内外、生活与社会都充分结合起来，才能让学生收获最大化的满足和发展。

比如，在学习《杠杆的科学》的内容后，我让学生们回家找出生活中常见的“杠杆”，并分析其作用，学生们找到了剪刀和开瓶器等常见的杠杆工具，还亲自进行了使用，通过这样的体验活动，学生更能透彻地掌握杠杆的原理。再比如，让学生了解自己家厨房用品中蕴含的科学道理，如洗衣服时出现五颜六色的泡泡，以及各种现代化科学电器和照相机的原理与使用方法等。这些物件中全都包含着各种各样的科学知识，有利于学生在探索趣味性事物的同时，激发智慧的火花，主动创造“小发明”、构思“小论文”，体验创造的喜悦，收获成功的快乐。这种结合生活实际的课堂延伸，有效提升了学生的创造能力。

总之，与生活脱节的科学课堂是站不住脚的。科学教师们在教学活动中，应立足于学生们的知识层次与生活经验来开展教学工作，把科学知识与学生日常生活结合起来，缩小学生与科学领域的距离，把科学的课堂变成趣味性课堂，点燃学生的学习热情，以便使学生更积极地去主动接受并学习科学知识，让学生体会到科学在我们日常生活中无处不在，刷新学生对于科学的生活价值的认识，让学生轻松愉快并高效地进行科学学习活动，从而提升学生的科学素养。

（责编 韦淑红）