潘秀美

[摘 要]小学语文阅读教学中进行对话形式的选择时，教师要有观照对接意识，针对教学实际需要，针对学生学习素养成长需要，在对话内容、对话形式、对话原则、对话训练等多个层面做出理性选择，以提升阅读教学的有效性。适合性、多元性、平等性、实践性是阅读对话追求的目标，教师要做出合理应对，以提升对话教学的品质。

[关键词]阅读教学;对话形式;理性选择

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）30-0012-02

阅读对话包括生本对话、师生对话、生生对话等多种形式，教师作为对话的设计者和参与者，需要发挥关键作用，在各种对话中做出适当的选择。对话内容选择要体现适合性、对话形式的选择要体现多元性、对话原则的选择要体现平等性、对话训练的选择要体现实践性，教师要从不同角度展开考量，让语文阅读对话顺利启动。

一、对话内容选择要体现适合性

教师要对教材内容进行整合处理，找到文本与学生的思维对接点，选择相关内容进行对话设计，利用问题进行相关调度，以提升阅读教学的适配性。教材是阅读教学的重要载体，在对话内容选择时，教师要考虑学生的思维基础，还要对应阅读目标展开相关操作，引导学生顺利进入阅读环节，在多重交流与思考中形成阅读能力。

如教学五年级上册《少年中国说》时，教师先做示范诵读，然后引导学生对文本写法和语言特点展开对话讨论。教师要求学生做筛选性阅读，说说其突出的特點，学生阅读文本之后都能够展开积极思考。有学生说，这篇课文对比手法运用比比皆是，这应该是课文最为突出的特点;有学生说，课文第二段连续运用了十几个排比句和比喻句，其修辞特点极为鲜明，表达效果十分突出。教师针对学生发言，与学生进行对话探讨，对文本内涵展开深度探析，使学生逐渐掌握了文本主旨和作者情感走向。为激发学生的学习主动性，教师围绕文本语言展开仿写布设，要求学生找到仿写片段，自行选择主题，进行个性化仿写操作。学生进入训练环节，并主动进行互动交流，对话活动持续展开。

教师从文本语言和写法角度展开对话讨论，切合学生的学习思维。学生对文本语言有更敏感的体验，这些精美大气的语言自然成为阅读的关注点，引领着学生进入课堂教学的佳境之中，形成对话成果。

二、对话形式选择要体现多元性

师生对话、生生对话都是最为常见的对话形式，教师在具体设计时，要注意利用问题进行调度，利用插图展开引导，利用辩论进行启迪，利用游戏竞赛等形式展开推演。这不仅能够给学生带来多重学习体验，还能够极大地丰富学生的阅读认知。学生思维比较灵动，教师要切准学生的学习心理展开对应设计，以提升教学的适配性，让更多学生都能够展开主动思考和学习。

在教学《松鼠》这篇课文时，教师先利用谜语展开教学，让学生说说松鼠的外形特点。学生从多媒体上看到过松鼠照片，自然会有比较高的介绍热情。很多学生都能够借鉴文本相关内容进行解读。为强化学生的阅读认知，教师在学生熟读课文之后，要求学生利用画笔，自行设计松鼠形象，制作一个小插图，放入教材之中，对教材内容形成补充。学生接受任务后，顿时兴奋起来，纷纷展开对话交流，讨论松鼠形象特点以及插图设计方案。经过一番热议，学生都能够顺利进入创作之中。教师深入到学生群体中，观察学生的插图绘制情况，与学生展开个性化交流。

教师为学生设计松鼠外形介绍任务，成功调动了学生的对话思维，很多学生都见过松鼠，自然有话可说。教师又适时推出插图制作任务，点燃了学生的学习热情。学生自发展开对话学习，对松鼠的形象特点进行集中讨论，对插图设计方案进行互动探究，为课堂学习注入了丰富动力。

三、对话原则选择要体现平等性

在众多对话形式之中，师生对话是最为常见的操作形式。教师利用问题展开设计，能够引领学生顺利进入对话环节中，并在不断思考和体验中形成学科认知。在具体操作中，教师可以设计问题来提问学生，学生也可以设计问题来提问教师，师生互动和谐，阅读学习效果就会凸显。阅读是学生的个性化学习行为，教师要尊重学生认知的个性追求，肯定学生的创造性思维。

在教学《太阳》这篇课文时，教师要求学生自主阅读文本内容，然后设计阅读问题，让教师来回答。学生听说可以考老师，自然积极响应，对教材内容和教辅材料展开阅读，阅读问题不断涌现出来。如：这篇课文属于什么样的文体？这样的文体有什么特点？什么是中心句？中心句有什么作用？太阳和人类有什么关系？……教师对学生设计的问题进行专业点评，然后现场给出答案，并要求学生对答案做出评价。学生大多会给予认同性评价，课堂对话气氛和谐，学习探究呈现出多元化特点。

学生设计问题让教师回答，这种对话形式是十分有创意的。学生习惯了教师设计问题，一旦转换了设计主体，自然会产生心灵的冲击。为体现问题设计的含金量，学生需要对文本内容进行深度解析，这个过程本身就是一种学习，其助学作用会非常显著。

四、对话训练选择要体现实践性

阅读对话训练设计时，教师要有观照意识，接轨学生的生活展开对应设计，以体现对话教学的实践性特点。如今，网络信息技术广泛应用，教师利用网络交互平台展开远程教学，能够让对话随时随地发生。

如教学《忆读书》这篇课文时，教师引导学生阅读文本内容，对“读书好、多读书、读好书”的意义进行深入探讨，要求学生结合自身的读书实践，介绍读书的感受和经验。学生都有读书经历，自然会有一些话想说，他们在学习小组内展开互动交流，课堂学习气氛浓重起来。经过一番讨论，学生对读书话题有了更深入的理解。在课外训练设计时，教师要求学生借助网络交互平台，向大家做好书推介：利用多种渠道，展开读书信息搜集，挑选最为适合的书籍，向大家做针对性引荐，要对图书内容和看点进行重点介绍，还要介绍一些阅读的方法和技巧，看谁推荐的图书最有价值。学生接受这个任务后，都能够积极行动起来，课下借助网络展开信息搜索，很快就有了一些新发现。学生又在网络交互平台上展开热烈讨论，教师也参与到学生的互动交流之中，对一些好书做出针对性评价，确保了课外好书推介活动的顺利展开。因为好书介绍关涉的内容较多，很多家长也介入其中，发表了一些个性认知，这为课外阅读训练增添了更多看点。

教师引导学生开展读书调研会，给学生创造了对话的条件。特别是利用网络交互平台展开读书推介活动，将学生带入特定的学习环境之中，学生深受感染，学习主动性大增。教师又深入到学生群体之中，与学生和家长展开对话交流，为课外阅读学习注入了更多动力。

阅读对话形式的选择体现了教师的教学智慧，在具体操作时，教师要能够从对话内容、对话形式、对话原则、对话训练等不同角度展开对应思考，给学生提供丰富的对话契机，让对话成为学生阅读学习的主要载体。教师是教学设计者，需要发挥组织者的作用，不仅要负责对话的设计和组织，还要为学生提供对话辅助，让学生在多重对话学习中形成学科认知基础。

（责编 刘宇帆）