常利武 孙玉周 许君风

中原工学院建筑工程学院（450007）

0 引言

近年来，翻转课堂作为一种新的教学模式越来越受到教师们的青睐。翻转课堂借助现代信息化教学环境，课前布置预习或观看课程微课任务，引导学生自主学习。课堂不再是老师的“独角戏”，而是师生之间、生生之间互动交流的场所。课后不再是单纯的布置书面作业，而是引导学生课后反思和知识的延伸。相对于传统教学模式，翻转课堂突破了时空条件的限制，促进了多维互动，使学生真正成为学习的“主角”，更能体现“以生为本”的教育理念。

翻转课堂教学模式在一定程度上改变了过去填鸭式教学的弊端，使学生由被动学习转变为主动学习，成为培养学生自主学习能力和团队协作精神的有效途径。实施翻转课堂，很大程度上调动了学生学习主动性和积极性，但在实施过程中也存在不少困难，如学生课前自主学习环节只关注学习资料，缺乏对课程微课或课件的思考和应用；课中学生讨论或讲解环节，部分学生往往只流于形式，并未真正参与其中，仅仅是由原来的“先教后学”变成了“先学后教”的教学模式[1]；学生课后反思环节，往往只是停留在单个知识点的理解层面，不追究力学理论和实际工程的联系，缺乏对所学知识点逻辑关系的思考和总结。为有效解决翻转课堂实施中的上述问题，加强对学生课前、课中和课后的学习引导显得尤为重要。

工程力学作为高校工科专业的一门重要专业基础课，是我校建环、机械、材科、纺织、车辆工程等专业的核心课程。……