张晓晗 刘文超 朱 倩

菏泽职业学院 山东 菏泽 274000

一、混合式教学

混合式教学的概念源自于混合式学习的提出,最早是由国外培训机构提出,是将传统教学与线上教学两种教学模式结合起来的一种新型教学模式[1]。在我国,混合式学习最早由北京师范大学教授何克抗在2003年提出,他指出混合式学习是把传统学习和网络学习两种学习方式的优势结合起来,获得最佳学习效果的一种学习方式。混合式教学的发展经历了三个阶段[2-4],首先将其定义为面对面教学与在线教学的结合,这一时期是面授教学与在线教学之间的简单结合;其次是教师明确线上线下教学的分配比例,注重教学设计以及师生之间的交流;最后发展为强调从学生视角所创设的参与度高、个性化的学习体验过程。

混合式教学打破了传统教学的评价机制,传统教学侧重学生的期中、期末考试成绩,唯分数论,考试成绩不能反映学生的学习过程,并且也没有起到激励学生发挥优势、弥补不足的作用。混合式教学采用多元、动态化的评价体系,通过成绩管理,对作业、课堂互动、签到、课程的音视频、测验、章节学习次数、讨论、考试、线下等进行权重设置,有利于客观评价学生的整体学习情况。

高职院校的授课多以应用为目的,传统教学模式侧重于课本知识的讲解,混合式学习的经典应用就是翻转课堂。例如我们平时上课用到的超星学习通软件,是一种专门面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习平台,为学生提供方便快捷的移动学习服务。……