蔡妙莉

摘要：古诗词教学是小学语文教学中难啃的骨头，引入群文大量阅读，能真正提高学生的阅读能力，让学生真正获益。

关键词：明确目标;群文抓手;以读促教

古诗词教学如何创新，如何脱落逐字逐句地翻译，让古诗词教学充满美感，是笔者在教学过程中冥思苦想的问题。而群文教学是近几年的教学热点，借此契机笔者以《石灰吟》群文教学为例，试图摸索出小学古诗词群文教学的策略，提高学生学习古诗词的兴趣，从而提高学生的古诗词鉴赏能力。

一、根据学情，明确目标

杜威曾经说过：“教学必须从学习者已有的经验开始。”因此，确定合乎学情的教学目标是备课必须考虑的问题。我班学生情况如下：对诗歌理解有一定基础但能力仍有待提高，对诗歌学习的兴趣不够浓烈，自主学习能力不够强，需要老师逐步引导。根据本班学生情况，笔者确定了以下教学目标：（1）以《石灰吟》为载体，进行多种形式、不同要求的反复诵读，深入地感受诗人高洁的品格，体会理解托物言志的表达方法;（2）掌握诗歌群文阅读的方法，进行群文对比阅读，提升对咏物诗的感悟能力。

二、群文抓手，探寻思路

群文阅读是指将有关联的多篇文本结合在一起阅读，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读有利于培养学生在多文本中进行解读提取、挖掘分析、比较整合、批判迁移等方面的能力，提升常态阅读能力，实现阅读高效化和学法迁移。一节课内大量篇目的阅读对学生来说并非易事，而对老师备课来说更是一个高难度的挑战。首先就是文本的选择，群文阅读的文本第一要点就是能求同存异，如《石灰吟》的群文选择的文本需要都是咏物诗，都运用了托物言志的表达方法，而文本的不同之处，笔者选择的是情感线的不同，力求让更多学生关注到文本与文本之间的差异。这种差异正是激发学生不断去探究的动力，这样学生阅读就会是积极主动的，是享受过程的！

三、以读促教，夯实基础，群文上阵，提升能力

（一）经典导入，激发兴趣

笔者是这样进行导入环节的：“中华民族的五千年文化源遠流长，博大精深，经典古诗文作品是中华文化的瑰宝，更是中华民族精神的真实写照。今天，让我们一起走进《石灰吟》，了解一位诗人的一生，走进《石灰吟》，学习一种写作手法。” 于漪老师说过：“把无声的字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”接下来，笔者出示了注音版的全诗，全班齐读;然后出示纯文字的，全诗男女生分组读;第三读就是出示竖版形式的，挑战读;第四读就是出示竖版繁体字，升级读。经过这四读，学生对全诗的朗诵基本能通关了，甚至很多学生已经能熟读成诵，这既夯实了学生的古诗基础，也对诗词韵律美和文字字体美都有了一定的了解，也增强了古诗群文阅读的兴趣！

（二）走近诗人，巩固知识

正所谓“诗如其人”，读一首诗之前我们要先了解诗的作者。笔者先让两个学生分享收集的诗人资料，随后笔者再补充资料，让全体学生对诗人有一个较为全面的了解。

另外，学生通过预习注释知道诗题中“吟”指的是吟颂、赞颂，是古代诗歌的一种形式。所以，笔者对该知识进行了强化，伺机提问：“如果现在老师要赞颂梅花（松树），会怎样说？其实赞美除了可以用‘吟，还可以用‘咏，比如说《咏柳》。现在你要称赞菊花（竹子），你应该怎么说？”通过这种形式，让学生现学现卖，把知识学会运用。

接下来，笔者让学生结合注释默读。之后，笔者问学生：“读完了《石灰吟》，你的脑海里浮现出怎样的场景？”笔者让学生学着用石灰的自述来拉近与诗人和石灰的距离，加深对古诗的理解。

（三）四读悟情，体会情感

学诗要把诗放到诗人当时的时代背景中去读，那样的感悟肯定更为深刻。因此，笔者在设计时把诗人的人生与《石灰吟》联系到一起：从于谦的十二岁年少立志，到后来的为官感悟，再到临刑陈词，最后到后世评价。一个个鲜活的故事，一次次动情的朗读，一次次深入的感悟，层层递进。而且四大板块中都蕴含诗人的史实资料和其他诗句，让学生较为全面地理解于谦这个人物光明磊落、清廉高尚、不同流合污的形象，了解诗人的品质，不断理解诗中蕴含的情感，也更好地感悟托物言志的运用。

（四）迁移引申，群文学习

接下来出示托物言志的概念，并以大量托物言志的诗词引入，如《画菊》《竹石》《青松》《鹧鸪天·桂花》，利用表格（如表1所示），让学生小组合作完成对比异同。

这是在于谦的几首诗词基础上，再次引入四首有关托物言志的诗词，让学生从诗人托什么物、突出什么特点、言什么志等方面进行小组合作交流学习，这让整个群文阅读达到了一个教学高潮，让学生在诗词中熏陶，深刻感悟。然后，学生试着总结出这几首诗的相同点和不同点分别是什么。

最后，笔者再大胆地呈现毛泽东的《卜算子·咏梅》与陆游的《卜算子·咏梅》同题材却使用不同写法、表达不同情感的诗词，引用毛泽东在题目中写道的：“读陆游咏梅词，反其意而用之。”让学生带着疑惑自主学习，去揭开毛泽东如何反其意，自学探究诗词间的不同之处。这将引领学生走向一个新的思考天地，跳出常规的对比异同，从一个更高的角度去思考问题、感悟诗词，这对学生的阅读能力将会有一个极大的提高。

古诗词是我国的经典文化之一，如何教好它，是一个历久弥新的话题。相信，把群文阅读放入古诗词教学中，将能带领我们走向一个让人惊喜的地方，也能让学生更好地感受到古诗词审美的情趣，从中感悟浓厚的语文味，不断提高古诗词阅读兴趣，提升语文素养。

参考文献：

[1]陈少松.古诗词文吟诵（第三版）[M].北京：社会科学文献出版社，1997.

[2]田秉锷.毛泽东诗词鉴赏[M].上海：上海三联书店，2012.

（责任编辑：奚春皓）