孙 涛

(哈尔滨体育学院，黑龙江 哈尔滨 150096)

翻转课堂教学模式源于美国，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。本文对小学健美操课程采用翻转课堂教学模式展开研究，旨在考察其对培养小学生体育锻炼的兴趣和提高小学生综合素质的作用。

一、研究内容和方法

1.研究内容：翻转课堂教学模式在小学健美操课程中的应用。

2.研究方法：(1)教学实验法。在哈尔滨市香滨小学随机抽取五年级2个班为实验班和对照班，每班40人，共计80名学生作为实验对象。从2019年5—6月进行每周2课时的教学实验，共计8课时，每课时40分钟。实验开始前，首先对两班学生进行包括基本情况、健美操基础、健美操认知程度等内容的测试，以便进行数据对比分析，确保实验结果更加客观准确。测试结果显示两班并没有显著性差异，本实验可以正常开展。实验结束后，对所获得的数据进行统计分析，验证翻转课堂教学模式在小学健美操课程中的应用是否具有优越性。(2)问卷调查法。本研究设计了两份调查问卷，分别在实验开始前和结束后，对实验对象进行关于健美操学习情况、学习兴趣、学习动机、心理体验以及技术掌握情况等的调查，问卷当场发放，并当场回收。相关专家对问卷内容进行了检查分析，83.4%的专家认为问卷有效，可以确定本研究调查问卷的有效性。两次问卷调查时间间隔两周，调查内容存在较大差异，对调查结果进行测定后，使用皮尔森相关系数法计算出：r=0.91(p<0.01)，表明问卷的信度水平较高。(3)访谈法。听取多位专家对翻转课堂教学模式应用于小学健美操课程对教师教学和学生学习的影响的相关看法，并与专家做了深入的沟通和交流，使研究思路得以进一步拓展。(4)数理统计法。本研究采用SPSS13.0统计软件对调查问卷获得数据信息进行分析处理。

二、研究过程与结果分析

(一)翻转课堂教学模式的实施流程

1．课前阶段。学生在课前将预习中遇到的问题反馈给教师，教师对问题汇总分析后进行课堂设计，有针对性解决问题。

2.课中阶段。实验班学生采用翻转课堂教学模式，通过小组合作学习等方法对教学内容展开探究。小组内部通过优秀学生帮助落后学生，以提高小组整体学习效果；小组之间通过竞赛机制，促使各小组成员努力竞争先进小组的荣誉，从而提高班级的整体学习效果。

3.课后阶段。教师进行课后分析和总结，针对教学中存在的问题制定改进方案。同时，还应针对教学内容设计调查问卷，发放给学生，及时掌握学生翻转课堂教学模式下的学习效果，并据此评估该教学模式。

4.技术考核。技术考核分三个阶段：第一阶段，考察学生对新教学模式的学习体验。第二阶段，考察学生对之前三次课的掌握情况，并对实验教学进度做相应调整。第三阶段，采用考核成绩直接纳入学生总成绩和比例折算计算总分的方式计算学生学习成绩，以检验不同情况下翻转课堂教学模式对学生学习能力的影响。在实验期间要进行两次问卷调查，分别在第一阶段和第三阶段之后，以全面掌握学生在新的教学模式下的身心和能力的变化情况。

(二)翻转课堂教学模式的实验设计

实验所选教学内容为第三套大众健美操少儿一级规定动作，实验班和对照班教学内容相同。对照班采用传统教学模式，实验班采用翻转课堂教学模式。

1.实验前测。实验中每次测试都针对所有研究样本，同一时间采用同一测试内容和技术评价标准。内容包括样本的基本情况、健美操水平能力以及健美操的学习情况等。

2.实验后测。实验教学结束后进行测验，以考察样本对健美操技能的掌握情况，并给出评分；对样本发放调查问卷，了解学生的基本情况和专项素质，并采用定量分析方法了解学生的学习兴趣等，进而对教学效果进行评价。

3.实验控制。本实验采用单盲法对实验班应用翻转课程教学模式，学校和教师并未提前告知学生在进行实验教学以及相关的流程。由同一位教师负责两个班的教学工作，教学内容、课时及教学进度均相同。在实验结束后，专业健美操教师对所有实验样本进行成绩考核，依据健美操技术评价标准给出得分。

(三)实验结果与分析

1.实验前的问卷结果与分析

在实验前后，对两个班学生都做了问卷调查。两次发放问卷共160份，全部当场收回，回收率100%。

由表1可知，两个班不喜欢健美操课程的学生都占到总数的60%，表明大多数小学生对这项运动不够了解。此外，组间数据并无明显差距，说明这样的分组较为合理。

表1 实验前两个班学生对健美操课程的兴趣态度调查表

由表2可知，约有一半的小学生有健美操课程学习的基础。组间数据也无明显差距。

表2 实验前两个班学生健美操学习基础调查表

2.实验前后的问卷结果对比分析

由表3可知，喜欢健美操课程的人数，实验班从实验前的7.5%增加到实验后的55%，而对照班从实验前的5%增加到实验后的15%，说明通过翻转课堂教学模式可有效提升学生学习健美操课程的兴趣。

表3 实验前后两个班学生对健美操课程的兴趣态度调查表

由表4可知，在投入时间方面(以周为单位)，实验前，两个班级基本相同；实验后，实验班投入时间高于对照班，增长较为明显。

表4 实验前后两个班学生学习健美操投入时间情况分析表

由表5可知，在心理体验方面，实验班收获成就感的比例明显高于对照班，说明实验班对翻转课堂教学模式的心理体验较好。

表5 实验前后两个班学生学习成就感情况调查表

3.学习成绩的对比与分析

实验第一阶段测试内容是健美操的基础步伐及手势动作。由专业教师依据健美操标准对学生现场表演情况进行打分，满分10分。

由表6可知，第一阶段测试平均成绩，实验班比对照班略高，但sig.为0.481>0.05，表明两者无显著差距。这说明第一阶段翻转课堂教学模式产生了一定的效果，但表现尚不明显。

表6 第一实验阶段健美操课程测试平均成绩统计表

实验教学第二阶段测试内容主要考核样本的技术动作掌握情况和学习态度。技术动作主为第三套大众健美操少儿一级规定动作前4个动作，统一由教师口令来实行考试，由有5年以上工作经验的健美操教师独立评分，满分10分。考核方式标准统一，以确保公平公正。

由表7可知，第二阶段测试平均成绩，实验班明显高于对照班，成绩提升幅度较大。sig.为0.018<0.05，表明二者差距显著，说明翻转课堂教学模式效果良好。另外，两个班第二阶段的成绩都高于第一阶段，说明持续练习能有效提升健美操的成绩。

表7 第二实验阶段健美操测试平均成绩统计表

实验阶段第三阶段测试内容是样本对健美操技术动作的掌握情况，包括第三套大众健美操少儿一级规定动作，由专业教师实行口令考试，单独测试和打分，满分10分。打分主要关注样本动作的标准性和表演细节。

由表8可知，第三阶段测试的平均成绩有两方面表现：一是两个班第三阶段的成绩都有提升；二是实验班成绩提升非常明显，远高于对照班。sig.为0.000<0.05，表明二者存在显著差距。这说明采用翻转课堂教学模式能够显著提高学生的健美操成绩。

表8 第三实验阶段健美操测试平均成绩统计表

三、结论与建议

1.结论。第一，翻转课堂教学模式能够激发小学生学习健美操的兴趣，小学生不再仅仅只是在课堂上学习健美操的技术动作知识，还会积极主动在课下进行学习和练习，包括查阅健美操相关知识的视频资料，加大练习量，从而提升了健美操学习成绩；第二，小学生通过学习讨论，可以养成自主学习的习惯，有利于综合能力的提升；第三，小学生可以利用课余时间学习健美操相关内容，这样课堂教学更具有针对性，教学效率可以得到明显提升。

2.建议。第一，教师要提升自身的教学能力和素质水平，运用好翻转课堂教学模式，更好地引导小学生进行自主学习，重点培养小学生的学习兴趣和学习能力；第二，教师要善于在课程教学中科学合理地评价小学生的学习能力，激发小学生的学习兴趣和学习潜能，促进小学生全面发展；第三，教师要根据健美操课程特点进行教学资源整合，预想到小学生在学习中可能会遇到的问题，从而降低小学生在自学阶段的学习难度。