高 芹

(曲靖师范学院 教师教育学院，云南 曲靖 655011)

“学习故事”(learning story)由新西兰幼儿教育专家玛格丽特·卡(Margaret Carr)于20世纪90年代末提出，旨在改革新西兰传统早教课程中标准化评价方式存在的问题。“学习故事”一经提出便引起了国际幼教界的广泛关注，并在欧美等国的学前教育乃至小学教育中产生了较大反响。近年来，我国对学习故事的学习和运用也日益广泛和深入，借鉴学习故事，探索幼儿教师PCK的发展，是促进教师专业发展的一个有效途径。

一、新西兰“学习故事”解读

(一)学习故事关注幼儿自主活动中行为的构建意义

学习故事有较为固定的评估和记录模式，主要由三个部分组成，即注意、识别和回应。[1]在注意阶段，教师或家长运用照片、文字、学习者的各类作品、视频等形式，客观记录幼儿在某一时段或事件中的语言、行为和情绪状态，关注的重点是“发生了什么？”；接下来进入识别阶段，教师运用有关教育理论，采用质性的方法解读和评价幼儿的学习行为与发展状况，关注点是“可能发生了什么学习？”“幼儿是如何解决问题的？”等；回应部分则是教师基于当前的幼儿发展水平，提出“下一步做什么？”“如何做？”等，为幼儿规划和制订学习与发展的支持性方案。

可以发现，学习故事并非故事教育，也不是常规意义上的观察记录，而是一种促进幼儿学习与发展的过程性评价。它强调教师在真实的场景中观察、记录和分析幼儿的行为表现，关注“此时”“此地”幼儿的学习行为，甄别出其中的关键学习经验，并通过持续的观察和记录，分析蕴含在幼儿行为中的学习倾向和学习品质，判断其学习水平与发展现状，并制定有针对的支持性方案，促进幼儿在原有基础上获得发展。……