聂瑾芳，金文英，袁亚利

桂林理工大学化学与生物工程学院，广西 桂林 541004

知识快速增涨，知识生产模式不断变革，学科知识逐渐从分化走向交叉、融合，学科领域呈现多学科、交叉学科、跨学科乃至超学科等趋势。改变传统单一学科的人才培养模式，促进跨学科研究与教育已经成为世界高等教育的普遍共识[1–3]。2015年10月，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中特别强调“培育跨学科、跨领域的创新团队”，以人工智能、大数据、物联网等为特征的第四次工业革命，给世界高等教育和科学技术发展带来了根本性甚至是颠覆性的影响[4,5]。2018年8月，教育部、财政部、国家发改委印发《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》中提出打破传统学科壁垒，以“双一流”建设学科为核心，以优势特色学科为主体，以相关学科为支撑，整合相关传统学科资源，促进基础学科、应用学科交叉融合，在前沿和交叉学科领域培植新的学科生长点。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13个部门联合启动实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，实现高等教育内涵式发展。“四新”建设理念着重强调学科建设的实用性、交叉性和综合性。根据布鲁姆教学目标分类，认知领域的教学目标从低到高、从简单到复杂分为记忆、理解、应用、分析、评价和创新六个层级，每个层级都有特定的意义和行为特征，其中分析、评价和创新属于高阶能力[6]。……