江苏省淮安市淮北路小学 张冬梅

作为培养学生语言文字理解和运用的科目，语文教学需要侧重于引导学生掌握母语、运用文字。现阶段，小学语文教师的教学语言往往会影响学生的语言综合运用能力，为此，探索语文教学的特性，研究小学语文教学的语言特点，成为小学语文教学的重要板块，并成为推动小学生语文能力发展的重点。

一、引导学生积累语言文字

作为小学语文学习的基础，字词积累的地位日渐凸显，并成为学生提升语言综合运用能力的基本条件。在日常教学中，教师需要创设教学情境，引导学生进行语言文字的充分积累，确保学生在课堂学习的过程中可以做到有话可说。

小学语文教育家张庆先生在进行语文教学理论讲座中提出：学理如筑塔，学文如聚沙。语文学习在实际的推行过程中普遍存在零散、无序的状态，即在学习过程中存在今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词的状况。为此，就需要我们在学习的过程中进行必要的积累。而经历了日久天长的积累，我们就能实现灵活自如地说话、写文章，也能从真正意义上做到出口成章、下笔成文。因此，在小学语文教学过程中，语文教师需要引导学生培养必要的积累意识，并积极实践学生终身学习理念的贯彻落实。随着时代的发展以及城市化进程的加快，小学生对大自然的亲近感日渐疏离，学生也存在生活单调、情感单一的情况。不仅如此，学生阅读量以及内容的降低，最终导致了学生词汇以及语言素材的缺乏。

针对这样的情况，教师需要从多维度、多角度引导学生进行语言文字的积累。诸如，教师可以在语文课堂教学中开展“每日名句”活动，可以借助课前十分钟或者早读课引导学生进行名句的记忆背诵，并将其摘抄到笔记本上。事实上，经过长期的积累学习，学生可以自然而然地形成自己的语言文字资料，并确保其可以在语言文字运用过程中实现有话可说。

二、依托阅读培养语言运用能力

教师在培养小学生的语言综合运用能力时，需要善于利用语文阅读教学，并在阅读过程中推进语言学习。一般而言，教师可以借助阅读课程中的文本内容，积极推进语言文字的应用训练。相关的教学显示：借助阅读培养学生的语言运用能力，不仅可以强化学生对文本内容的理解，还可以保障学生语言应用能力的提升。

以《神笔马良》的教学为例，教师在进行教学之前可以创设问题情境，引导学生进行阅读，问题有“哪些地方能体现出马良的智慧、正义”等。而学生在问题情境的引导下，可以从多角度进行文本分析，从而提升对所学知识的掌握效果。除此之外，为确保问题创设的合理性，教师需要进行学情分析，确保问题符合学生的基础水平，从而保证问题具备足够的适用性。

最后，教师在引导学生完成文本阅读并进行讲解之后，可以安排学生进行相应的改写和续写。一般来说，教师可以组织引导学生以“如果我有一支神笔”为题进行续写，从而发挥学生的想象力。在该教学环节中，学生可以通过科学的训练，更好地提升自己的能力，并强化对阅读内容的理解，促进其自身语言应用能力的提升和发展。此外，教师需要结合小学生的思维特点以及个性特点，根据小学生的兴趣爱好，创设良好的学习情境，以此调动学生积极参与课堂教学活动的自主意识，引导学生对文章以及相关问题进行自觉思考；通过创建良好的情境，实施情感教育，并鼓励学生独自思考，去领悟文中要表达的情感，以此增强语言应用能力。最关键的是，教师要时刻关注学生的表现，重视自身与学生的互动与交流，结合学生的具体学习情况、情感意识、知识掌握运用能力对教学方式予以适当调整。例如，教学爱国题材的课文《圆明园的毁灭》，教师在课前要收集好相关图片以及视频内容，并设计好教学方案。在课堂教学中，教师先利用多媒体展示出有关圆明园辉煌的图片、视频，让学生能更加直观地感受到圆明园的举世无双。然后，再展示圆明园被毁灭后的图片，运用前后视觉对比来激发出学生的情感。先把学生带入特定的情境中，之后进行课文的分析与讲解，并提出问题，让学生去思考并回答。在思考问题的过程中，教师要适当地进行指引，让学生能从历史的角度去分析与讨论，最后，教师再进行总结。教师借助情境的构建，以真实的历史事件激发出学生的爱国情怀，并且要永记历史，奋发向上，自立自强，牢记“落后就要挨打”的教训，树立振兴中华的意识和民族责任感，以此激发学生的学习动力，进一步提高学生的语言应用能力和思辨能力，引导学生努力学习，报效祖国。

三、培养学生良好的语言应用兴趣

基于新课改的要求，小学语文教师在课程教学的基础上需要培养学生的语言综合运用能力，要想达到这一目标，就需要确保学生从主观意识上对语言运用具有浓厚的兴趣。

心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，只有调动学生的学习兴趣，才能激发学生的学习内因，即主要来自学习者本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。为此，小学语文教师在教学过程中需要有意识地激发学生对语文学习的兴趣，并由此促进其学习动力的提升，确保其更加主动、合理地运用所学的语文知识。

一般而言，教师在这一环节中需要为学生搭建语文教学的环境内核，通过塑造一个良好的情境氛围，激发学生对语言应用的主观意识。

以《长城》一课的教学为例，该课程教学在实际推行的过程中，需要借助多媒体进行教学内容的播放。教师可以先播放万里长城的纪录片，随后让学生进行课本内容的朗读。在实际朗读的过程中，教师需要进行必要的干预指导，确保学生可以科学合理地进行自我情感的表达，并让学生充分地进行感受。同时，也可以用课件为学生展示描写长城的诗句，聆听歌曲《万里长城》，深度认知长城的文化历史和民族情感。

事实上，学生在观看视频片段的过程中，就可以对长城的气势以及高大进行直观的了解和掌握，并在解说词中读懂古代劳动人民的智慧与付出，最终形成民族自豪感。学生在自我情感调动的同时可以从主观意识上形成一定的表达意愿。

教师可以在这样的氛围中，积极开展以长城为主题的演讲活动，让学生分享自己对长城的看法，或者是与长城相关的经历和故事。教师在营造了如此开放的讨论空间后，可以让学生更加积极主动地进行思考与探索，从而激发学生对所掌握的语文知识进行运用。不仅如此，学生积极参与到讨论中后，教师还需要对学生进行必要的引导，让他们更好地对自己的想法进行表达，从而实现对学生自身语言综合运用能力的培养与促进。

不仅如此，教师在进行小学生语言表达运用的指导过程中，需要学会分层引导，注重不同层次学生的能力，并以此为基础进行教学目标的制定。在具体的操作过程中，教师需要降低对学困生的要求，并提升对优秀学生的学习要求，确保每一个学生都能保持持续的上进心，可以科学地掌握语言表达能力，为学生的学习生活营造良好的教学互动氛围。

总而言之，教师在进行小学语文教学的过程中，需要格外注重小学生语言综合运用能力的培养。而教师需要引导学生进行必要的语言文字积累，并借助合理化的训练，让他们逐步形成良好的语言运用能力体系，真正让他们在参与小学语文学习的过程中，得到全面发展，并进一步提升他们的语言素养。笔者认为，随着相关措施的落实到位以及理念的转变，小学语言综合运用教学必将获得显著提升，并由此确保更高效率的取得。