辛彩霞

长期以来，由于教师对学生的能力认识不够，作文修改权完全由教师垄断。由此助长了很多学生草草成篇的坏习惯，写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而每一次写作训练后，一个语文老师要面对近百篇作文，任务繁重，因此，教师要将修改的主动权交给学生，教会学生修改作文的方法。

首先，教师示范修改。每篇作文训练都有侧重点，修改作文也同理，也都要设计每篇作文的修改侧重点。在修改作文之前，老师可以进行示范修改，让学生明白修改的方法。如修改训练点是开头，就要选择几篇开头有不同问题的作文进行多种形式的修改，借此告诉学生作文开头主要有以下几种方法：情境式开头、开门见山式开头、景物描写式开头、对比式开头等。这样，学生就可以根据老师的引导，发现问题，找准修改点。然后再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”，从而悟出修改的方法。之后，便可让学生为自己的病文“对症下药”。

这是一篇关于写遇到困难挫折不屈不挠主题的作文，学生是这样开头的：

姥爷家门口有块一米长的方地，虽然周围已经铺了水泥，但它还是被幼竹撑破，竹子的生命力是众所周知的，是顽强的，不屈的。那么竹子的意义是什么呢？

这种形式的开头，就显得过于程式化，过于突兀，因此老师示范修改，用描写式开头，改成如下文段：

姥爷家门口有一块一米长……