□ 何琳怡

游学是一种体验式的自发成长经历[1]，即幼儿在主题引领下的游历式体验学习，是促进其口语表达、人际交往、科学探究等核心素养发展的一种学习方式。

幼儿园游学课程不是通常意义上的“春游”或“秋游”，也不是纯粹把教室移到户外，而是由幼儿、教师、家长、社区等组成共同体，根据幼儿的学习特点和发展规律，对家乡本土资源中具有教育价值的资源进行分类、筛选、归纳与整理，构建和实施由课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等多种要素有机整合的课程体系。

一、构建“儿童本位”的课程体系

（一）立足儿童发展的课程理念

幼儿园游学课程的核心理念是“适宜、体验、发现、生长”。适宜即适合、得宜，选取适合的游学内容，提供得宜的游学方式；体验即直接感知、亲身经历、实际操作；发现即体验后找到以前没有看到的事物或规律，强调幼儿的主动学习和教师的专业助推；生长即身心的全面发展，是走入实地、深入现场的游学精神的体现。“儿童本位”的课程体系旨在促进儿童全面发展，实现人与自然的融洽，人与社会的和谐。

（二）基于课程理念的育人目标

“适宜、体验、发现、生长”既是游学的核心理念，又体现了游学课程的价值观；既揭示了游学活动的特征，又对育人目标进行了高度凝练。游学课程的育人目标为感受家乡气息，体验游学乐趣，激发探究行为，萌发爱乡情意。具体教育目标为：（1）多途径、多方法游历学习，了解家乡的自然文化景观、资源特产等，经历丰富而独特的体验活动，萌发爱家乡、爱自然、亲近动植物的积极情感；……