□ 林志辉 陈柯柯

整合教学因其关注结构化的教和有关联的学，受到了一线教师的大力推崇。然而近年来，为整合而整合的课例大量涌现，违背了整合的初衷，让整合浮于形式。整合不应是单独课例的机械累加，而应是知识内部的有机融合。本文以人教版五年级上册“可能性”为例，阐述基于学生立场和单元视角的有机整合教学实践。

一、溯源析解

对教学内容进行整合，要以学生的实际情况为出发点，考虑对现有教材的编写体例进行整合的必要性与可行性。

（一）学生立场：挑战性学习的内需

通过前测与分析，了解学生对“可能性”及其相关内容的学习现状，发现学生整体学习起点普遍颇高，但也存在对相关问题的真迷思。

1.高起点

“可能性”隶属于“统计与概率”领域，相关内容包括“随机性”“模糊认知”“数量化”“随机分布”和“分数表示”五个方面。为了解五年级学生对概率的认知基础，设计了如表1所示的前测题，分别检测学生在正式学习可能性之前对概率的理解程度。

调查对象为W市389名尚未学习可能性内容的五年级学生。通过测试数据（如表1）和访谈发现：学生在生活中对概率已经有了大量的感知，如学生普遍玩过的“抽奖”“扔骰子”“石头剪刀布”等游戏；学生对于古典概率有着较强的体验，对于设计公平游戏有一定的生活经验，具备设计简单概率试验时排除干扰因素的能力；对于概率的数量化表征方式有一定感悟。

表1 前测题统计反馈表

2.真迷思