张茵

前段时间笔者听了一位年轻老师的物理课，讲的内容是高中物理人教版教材选修3-1中“串联电路和并联电路”第二课时“电压表和电流表”，其中有一个教学环节是让学生先观察电流表的结构和说明书，再画出电流表的三量程的示意图，当时笔者很诧异，为何上来就让学生做这么高难度的“动作”呀？课后交流的时候，这位老师阐述教学设计思路时这样解释这一教学环节：“如果学生能理解三量程的电流表的原理，那么理解双量程的肯定就没有问题了。”其实本节课让学生理解电流表双量程的原理并画出示意图就已经很难了，而在没有衔接和过渡的情况下，让学生猛然去做“理解电流表三量程的原理并画出示意图”这样高难度的“动作”，就会导致很多学生不知所措。显然这位老师的做法太急了，要知道学习是有梯度的，做好知识和思维的铺垫，学生才能架梯而上，到达目标，急于求成是不可能收获理想的学习效果的。

在笔者曾经参加的“基于核心素养的学科建设研讨会暨二七区第八届多彩课堂文化节”物理分论坛交流中，郑州市第七十四高级中学的冯宁老师现场展示的“匀变速直线运动的位移”一节的教学过程，令笔者深深体会到教学遵循规律、放慢脚步的重要性。

冯老师先播放了蹦极视频，利用计时软件记录了不同时刻的速度，让学生画出蹦极体验者的速度随时间变化的图像，并把学生画的两种典型图像展示到大屏幕上，让学生解释画图的依据。……