杨丽梅

大单元设计中的单元与教材内容中的单元相比较，两者存在的最大差异就是：大单元设计中的单元不仅仅是根据内容对单元进行划分，更是在学科核心素养的背景下，结合整合的内容、目标、情境等，对单元进行划分。随着教育部门越来越重视核心素养的培养，教师通过对大单元教学进行设计，既可以使高中语文教学内容越来越丰富，也可以提升教学的实践性，还为学生提供更加多元化的学习方式，而且从宏观上掌握单元教学的任务与要求，能够更加利于发展学生的思维，以及对学生的学习积极性进行调动。基于此，本文主要将高中统编语文教材必修上册作为例子，简单分析大单元设计单元目标的设定与教学内容的整合。

一、立足学习任务群对单元教学目标进行整合

在单元设计中灵活地开展阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等活动的基础就是，高中语文统编教材与不同学习任务群的特质与要求相符，可以实现独立单元与综合渗透有机地结合。通过分析学习任务的特点，在设计单元时，教师可以考虑运用以下两种教学思路：一方面，将课文或者整本教材作为导向，并结合单元教学的重点，根据课文内容为学生安排学习任务。必修教材中的一些内容就极其重视文本阅读与相应的写作，例如“文学阅读与写作”“整本书阅读与研讨”“实用性阅读与写作”等专属的学习任务群等。另一方面，可以通过挖掘、运用相关的资源来进行大单元设计，例如“语言积累、梳理与探究”“跨媒介阅读与交流”“整本书阅读与研讨”等学习任务群。……