王佳萍

（甘肃省平凉机电工程学校，甘肃 平凉 743400）

金属物理实验课程是中职中专教学中的重要课程内容，在教学前，教师已经将气体和液体的热胀冷缩基本原理教授给学生，并让学生形成了充分的认识。但在进行对金属的热胀冷缩实验教学时，由于金属的性质特殊，其表现的效果不够明显，因此在实验过程中，学生很难观察到其变化情况，使得课程的教学效果受到影响[1]。针对学生在学习该节课程的起点能力分析得出，学生在了解了气体和液体的热胀冷缩现象后，具备了对固体热胀冷缩探索的兴趣，并且已经具备了一定的自我认识，因此在对金属热胀冷缩实验教学时，存在学生很容易通过铜金属的热胀冷缩过早地下定结论：“金属也具有热胀冷缩性质”。因此在归纳总结时，教师应当为学生提供更加及时且正确的引导[2]。同时，应当从学生关注的事物及现象入手，将学生所学知识应用到实际生活中。基于上述需要，本文开展关于金属热胀冷缩的物理实验教学研究。

1 金属热胀冷缩实验教学原型存在问题

传统金属热胀冷缩的物理实验教学是通过两个实验组合完成，第一个实验是将加热后的铜金属球按照一定顺序通过金属圆环，由学生观察铜金属球是否能够穿过，以此判断铜金属是否具备热胀缩的性质，如图1所示。

图1 铜金属球热胀冷缩探究实验示意图

第二个实验的主要操作是将一根钢金属材质的金属条放置在厚木板上，一端利用大头针将其固定，另一端延伸到厚木板以外，通过对钢金属条进行加热的方式，让学生判断钢金属条是否会由于受热而出现伸长。……