谷世乾，李 伟

一、问题的提出

抗击新冠肺炎进入常态化，新冠肺炎将持续影响教学形态，如罗切斯特大学（University of Rochester）负责线上学习的副校长埃里克·弗雷德里克森（Eric Fredericksen）认为：“这个学期有可能会提高一种期望，那就是我们将用这些线上资源来补充我们之前的工作。但这会是一种渐进的方式，而不是革命的方式，这是更持久的影响。”疫情之后，既要保留线上教学的长处，更需要恢复疫情之前线下面对面教学，以充分发挥现代“互联网＋教育”线上线下混合教学的最大优势。可以预见，线下教学、线上教学、线上线下混合教学三种教学模式并存将是后疫情时代教学模式的主要形态特征。多模式并存将对教师教学能力提出更高要求，不同教学模式下，如何促进教师由“经验型”向“专家型”转化，进而提高教学质量，教师教学监控能力是实现这种转变的核心要素。

教学监控能力是教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，在教学全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师教学监控能力受诸多因素影响和制约，教学动机、具备的学科知识、教学情绪情感、教学成败的努力归因、教学效能感等因素影响教师教学监控能力。如相关研究证明，教师教学监控能力与其个人教学效能感和一般教学效能感之间存在显著的相关。初中教师教学效能感、教学动机以及教学监控能力三者之间密切联系，三者相互作用显著。……