高鑫

摘 要 要素脱靶、问题断裂、孤“文”自赏无助于学生核心素养的提升。破解这些问题，需要以“结构化”的理念对课堂活动进行重构。学习活动结构化，需要指向关键概念，着一“准”字;调用恰切资源，着一“活”字;联结真实情境，着一“用”字。结构化的学习活动具有连贯性、灵活性和实践性的特点。

关键词 结构化;学习活动;关键概念;学习资源;语言运用

学习活动是推进语文课堂的重要载体，其功能是多元的：既暗含着教师的教学目标，又联结起学生的学习过程，有时还融入评价的标准。学习活动的更迭与转换，本质上就是学生的學习进阶之旅。科学的活动设计，能引导学生从建构语言走向运用语言，从低阶思维迈向高阶思维，从审美鉴赏走向审美创造，从文化理解迈向文化传承。那么该如何设计出合宜的课堂活动？在探讨这个问题之前，不妨先来看看当前教学中存在的问题。

一、当前语文学习活动的典型问题

在一线的教学中，有不少课堂活动存在某些共性的问题，有碍于学生核心素养的提高。具体来看，主要有以下几种情形：

要素脱靶。比如，教《植树的牧羊人》，让学生重点“第一人称叙事视角的叙事效果”，而此时学生对小说文体尚没有系统的学习;教《纪念白求恩》，发动学生找论点、论据、论证，可是议论文的文体特征并非该单元的学习重点;教《猫》，不顾其小说的文体特性，走向了散文的抒情讨论……这些学习活动的问题在于教学要素脱靶。此类活动设计，不仅背离了教材本身的内在逻辑，而且逆转了学生的认知进程，甚至给学生带来认知的混乱，是不可取的。