刘自歆 刘金侠

摘 要 学习情境创设有三大诉求：一是以真实情境和学习任务为双重前提，二是要具备深度学习的可能性，三是以促使积极、有效的自主学习生成为根本。落实在《梦游天姥吟留别》的教学中，学习情境创设把体验梦境和主旨思辨作为重难点，其路径是从展开想象、个人体验到理性思辨，理解三次情感流转和诗人的生命追求，通过比较鉴赏，横向展开，把握古体诗的特点。

关键词 学习情境创设;情感流转;生命追求;古体诗

《普通高中语文课程标准（2017年版）》大力倡导“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。”[1]42统编高中语文教材为落实这一精神，即使像《梦游天姥吟留别》（以下简称《梦》）的单篇教学，也特别指出“教师更要注意学习情境与学习任务的创设”，“要建立在具体的学习情境中，让学生能够主动学习，而不仅仅是教师的讲授式教学”。[2]79那么，基于《梦》的学习情境创设有何诉求？它的关键点在哪里？如何围绕学习任务创设学习情境？本文结合《梦》的教学实践，对这些问题加以探究和思考。

一、学习情境创设的诉求

何谓“学习情境创设”？“学习”是指学生自主、合作、探究的学习，是借助真实的情境和任务而“学”，体现以“学”为中心的教学观。关于“情境”，课标指出：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”。……