纪涛

摘 要 学生在小说阅读训练中，会出现出“答不准”“答不全”“答不深”等问题，其背后深层次的原因便是思维层面的问题，而SOLO评价方法能够将内隐的思维水平外化为不同结构层次的学习成果，便于教者观察学生的学习质量与思维水平。因此在小说阅读训练中，可以借助SOLO评价方法，通过关注学生的学习成果，去寻找更科学的训练策略，以此来提升学生小说阅读的能力，改进小说阅读教学的效果。

关键词 SOLO评价;小说阅读训练策略

小说阅读一直是高中语文教学的重点与难点，但在日常教学与复习备考中，或是投入甚多却收效甚寡，或是淡化处理，听之任之。面对这一现状，如何在小说教学中体现新课标精神，落实高考评价体系的要求？这我们需要寻找改进小说阅读教学的路径。其实通过梳理学生答题中出现的问题，关注学生在小说阅读训练中的学习效果，思考学生“学得怎么樣”，诊断思维层面的不足，寻求解决的方法，方是改进小说阅读训练的正道，这样才能使小说教学从低效的浅表学习提升到高效的深度学习。

为了达到这样的效果，我们可以尝试在小说阅读训练中运用SOLO评价方法。SOLO评价方法被称为“可观察的学习成果结构”，它将学生在完成某个问题过程中的思维水平由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。这种评价方法利于将内隐的思维水平外化为不同层次的学习成果结构，便于观察学生的学习质量与思维水平，若是应用在小说阅读训练中，便于即时了解诊断学生的学习效果，以此来提升学生小说阅读的能力。……