马桂英

摘要：为解决《数字电子技术》教学中存在的学生学习兴趣不高、听课抬头率低、课堂教学效果不佳等诸多问题，本人尝试着将BOPPPS的有效课堂教学模式应用于该课程的教学中，发现其对于提高学生的学习兴趣、提高课堂教学的质量和效果，有着非常明显的作用。

关键字：BOPPPS;数字电子技术;教学改革

“数字电子技术”由于具有理论知识难以理解、知识点分散、内容相对乏味等特点，再加上目前我们的教学方式还是以传统的课堂教授为主，学生的参与相对较少，致使许多学生学习兴趣相对较低，学习效率低下，因此如何提升学生对本门课的学习兴趣，进而提升学习效果是值得尽快改善的教改课题。

BOPPPS教学模式起源于加拿大，是教师用于分解课程的一种方式。这种模式将一堂课的内容分解成六个单元：依次为课程导入、学习目标、课前摸底、学习阶段、课后测试和课后小结。所有的单元之间都有承上启下的作用，是一个整体。这种教学模式最初应用于数学教学设计，目的是进行有效教，获得最好的教学效果[1]。目前广泛应用于大学数学、化学、会计、英语等专业性强、内容枯燥乏味、难以理解的专业课教学过程中，并且都取得了比较好的教学效果。[2-4]。

BOPPPS教学模式应用到电气专业《数字电子技术》的教学过程中，实施过程中注重以学科前沿成果和现实热点问题为切入点，严格落实BOPPPS教学模式，取得了显著的效果。现以第4章中的组合逻辑电路的设计为例来对实施过程进行说明：

1. 教学设计

1.1课程导入：主要目的是激发学生的学习兴趣，帮助学生专注与即将学习的内容。起好步，开后头。具体做法为：先介绍一个案例“监测交通灯的故障状态”，通过案例来讲解知识点，把知识点融入到实际案例当中，体现知识的应用性。介绍该案例的目的一方面是吸引学生的兴趣;另一方面，引出三个较吸引人的问题：什么是组合逻辑电路？组合逻辑电路的分析和设计方法是什么？组合逻辑电路的分析过程是怎么样的？达到使学生对新知识产生强烈求知欲的目的，使其带着问题进入新知识学习。这部分以讲述为主，大概用时2分钟。

1.2 学习目标：这部分主要的作用是让大家知道为什么而学、学了有什么用、学到什么程度和怎样才能达标的问题。主要叙述具体明确的、可以测试的学习目标。 本节的知识目标为知晓组合逻辑电路和时序逻辑电路的分析和设计方法;能力目标为学生能够应用理论知识解决实际问题进行检测。让学生带着目的来学习。这部分用时1分钟左右。

1.3 课前摸底：了解学生的知识基础和积累情况，为教学设计提供参考。前测方式为课堂提问，具体问题为：数字电路的分类什么？组合逻辑电路的特点是什么？（重点了解学生对组合逻辑电路和时序逻辑电路区别的专业知识掌握程度）。牢牢吸引学生思考问题，将其注意力集中到课堂上。并根据学生的回答情况对后面的内容讲述做出调整，如果学生回答正确，则直接进入新知识学习。反之，则需对组合逻辑电路、时序逻辑电路的知识点进行回顾。这部分用时5分钟左右。

1.4 学习阶段：目的是让学生在参与课堂学习中最大限度的获取知识。 本课程的参与式学习方法：根据学生的学习习惯，采用讲授与课堂讨论相结合的方式进行，内容插入视频、图片等素材吸引学生学习兴趣，课堂讨论设计的主要问题：组合逻辑电路的分析方法？组合逻辑电路的设计方法？组合逻辑电路分析过程中的真值表的画法？根据真值表分析逻辑功能的方法？组合逻辑电路的设计方法，要完成哪些功能？项目化教学，以小组为单位进行讨论，翻转课堂，由学生来讲解知识点，老师进行点评。每个小组给出设计方案，选用的芯片型号并且要用软件画出设计原理图，在仿真软件上进行仿真，仿真成功以后在实验箱上按设计的原理图进行接线，在实验箱上验证结果。提高学生分析问题、解决问题的能力以及实践动手能力。这部分用时25分钟左右。

1.5 课后测试：目的是检验教学是否达到学习目标，主要通过习题测试或案例分析来完成。第一种方法，问题测试：机电与汽车工程学院的实验教学中心的数字电路实验室是对外开放的，同学们可以把课上设计好的方案和画好的电路原理图拿到实验室，通过实验箱进行接线验证小组的设计方案是否可行。（这个案例考察同学们专业知识的同时也对学生的实验技能和分析问题的能力进行综合考核）。

1.6 课后小结：结合课堂学习内容，反思教学结果，帮助学生整合学习到的专业知识，举一反三，对所学的专业知识进行整理。并预告下次学习内容。具体方法：可以由教师总结本堂课的主要内容和知识点。也可以用提问或者意见纸片的方式让学生陈述一下本堂课学习到的知识点，并对学生的回答进行点评。并指出下堂课讲述时序逻辑电路的分析和设计方法，提供线上教学资源，让同学们提前进行预习，请同学们注意预习这章内容，下节课还是随机抽取小组的成员来进行课堂翻转讲解知识点。

2 教学效果

授课结束后，本人对2019级电气专业班进行了匿名问卷调查;并对使用不同教学模式的平行班的学习期末考试成绩进行了比较，共发出问卷82份，收回71份，调查结果如下：在喜欢的教学模式上，86%的同学喜欢BOPPPS模式，传统教学模式只有10人喜欢;在上课专注时间上面，BOPPPS教学模式能够一直吸引学生40分钟，而传统的教学方式只能使学生专注学习20分钟左右;在学习兴趣的激发上，80%的学生认为BOPPPS教学模式能更好的激发学生的学习兴趣，而傳统教学模式明显较差。通过这三个问题的调查，我们可以明显得到以下结论，BOPPPS模式和传统教学模式相比较明显更受学生欢迎，更能激发学生的学习兴趣。

在知识的掌握程度、专业知识的融汇贯通、新知识的获取上，BOPPPS模式教学效果更好，其中案例分析得分能力明显增强。这在期末考试成绩上反映出来，：1班采用传统教学方法平均成绩73分，而采用BOPPPS教学方法的2班平均成绩为86分，明显高于平行班。

3 教学反思

BOPPPS教学模式虽然能够获得较好的教学效果，但是该教学模式也有一些缺点：第一，相较于传统教学模式而言，模块太多，设计复杂，特别是参与式学习模块，设计比较繁琐;并且该模块对学生的主动性要求较高，要求学生在预习课程内容的基础上进行参与式学习，而大多数学生没有预习的习惯，这直接导致上课过程中要陪同学生预习一遍;而讲授时间过多又脱离了BOPPPS教学的理念;第二，BOPPPS教学模式更适合30人以下的小班上课，这样在小组讨论、分组学习过程中比较容易控制课堂进度。而我校最小班级也有50人以上，都是大班上课，难以控制课堂进度。第三，作为一种新的教学模式，师生互动环节较多，而大多数学生长期接受被动式教学，对参与式课堂的适应性较差。如何使学生更主动的参与到教学互动中，是BOPPPS教学模式能够取得成功的关键，同时也是教师迫切需要解决的核心问题。

总之，BOPPPS作为一种新型的课堂教学模式，确实较传统课堂教学更为高效、更能激发学生学习的兴趣、教学质量更高。但还需要在实践过程中逐步完善，使之发挥更好的教学效果。

参考文献：

[1]穆华，李春. BOPPPS模型及其在研究型教学中的应用探究[J]. 陕西教育（高教），2015（10）：27-30.

[2]张雪莲;李星沛;谭丽蕊;;“互联网+BOPPPS”教学模式在应用型本科院校中的探索与研究[J];科教文汇（上旬刊）;2018年12期

[3]张建勋，朱琳. 基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J]. 吉教法与学法，2016（11）.

[4]张利娜，张鸽，案例教学在数字技术课程中的应用研究[J].中国电力教育，2011，（18）：173-174.

基金项目：黑龙江省2020年度高等教育教学改革研究项目 BOPPPS教学模式在应用型本科课堂教学中的探索与实践 课题编号：SJGY20200474