摘要：在三全育人理念的指引下，高校大学生资助育人模式也有了全新的走向，它需要明确高校育人观念，对不同学生教育所处的侧重点。结合三全育人理念来看，它最大的困境在于缺乏导向性，不能注重群体之间的差异化，容易导致学生在接受资助的过程中产生自卑等情绪。本文从“三全育人”的核心导向出发，明确“谁来育人、如何育人、育什么样的人”三项标准，提出全新的指导建议和标准，确保提升目前整个高校的育人方向。

关键词：三全育人;资助育人;高校学生

一、高校大学生资助育人现状

（一）校园资助理念和传统育人工作偏离

从目前高校资助育人的发展观点来看，党提出了“精准扶贫，精准资助”的观点，这种全新的资助模式已经成为高校开展资助工作的基本方法。资助育人作为目前资助和育人双重融合的帮扶工作，在协调前行过程中需要双向统一，相辅相成，但现在大部分高校依旧出现比较严重的“头重脚轻”问题，也就是“重经济资助，轻励志帮扶”。物质资助是对家庭困难的学生最具有直接性的帮扶政策，但是育人本身却缺乏创新性，在系统上也不够稳定，且难以预测。在河南某高校，一位学生由于家庭贫困，所以在学习和生活上都有着较大的阻力，比较明显的就是性格上不够自信，缺乏与人交流的胆量，常常独来独往，该校在育人模式和体系上进行创新，开启了针对贫困学生的“育英班”，以综合素质作为引导，开展多项社会服务实践活动，在这个过程中该学生也逐渐转变自我认识，形成良好的示范效应，并且达成了本次育人工作的导向目标。从该案例的方向来看，该校启动“育英班”的项目，其实就是在于从多方位帮助贫困学生形成自信。但是目前我国很多高校缺乏这种意识，在资助理念和实际育人工作之间的矛盾性和反差性过于明显，这所衍生出的育人问题也成为目前高校学校育人体系的关键困境所在。

（二）校园资助模式缺乏具体的成果体现

从目前校园资助育人平台的导向和发展来看，它作为高校大学生资助模式和方向开启的途径，在整套体系的构建上有着不可或缺的重要性。但是从高校本身的发展来看，它在平台的建设上依旧缺乏科学性的发展依据和育人框架，就好像广东某高校开展的育人训练营，虽然致力于提升学生的综合素质能力，但是由于密集的培训，以及少数精英教学，导致“资助”与“育人”呈现背道而驰的发展，整个脱机体系也脱节。从目前的校园体系来看，教学育人需要以学生为主，必须具有针对性和导向性，这样才能真正帮助大学生被资助，这也是当下校园资助最大的困境。

二、三全育人在高校资助育人中的作用

（一）强化高校育人体系，优化资助工作良性发展

在目前的高校资助环境导向之下，其资助育人作为一项能够促进教育公平，并且实现精准资助和帮扶的工作，是目前校园推行三全育人理念工作的关键组成部分。在多环节工作的导向和催化下，三全育人将为高校资助育人工作相结合，它也能够解决在上文所提到的教育问题和育人困境，比较明显的就是深刻诠释了“谁来育人、如何育人、育怎么样的人”的观点和问题困境。在我国十四五开局之际，将三全育人作为目前高校资助中的关键，能够有效实现资助体系和育人工作的有机结合，同时也能够有效促进资助工作的良性发展和全面深化，从而深刻解决在育人过程中所呈现出来的一系列问题和困境。葱科学定位学生自身的困难根源，再到有效解决育人过程中的问题，按照不同的属性和特点来解决学生的育人帮扶困境。在一整个系统逻辑的催化和导向下，育人与成材能够彼此融会贯通，，从而成为高素质全面发展的人才。

（二）导向育人理念观点，深化精準定位资助模式

当前高校学校资助模式有一定的普遍性，常态化的资助育人工作内容是目前高校思想政治工作中不可分割的一部分，这对于学生个人的成长和发展也有着更加深远的意义。目前三全育人观念正在全面融入高校学校教育系统之中，提炼其资助模式和定位方向来看，能够给予新时代大学生思想政治教育的新方向，并且拓宽全新的路径和道路方式，进一步丰富相关资源，从而提升实效技能。根据三全育人的观点和导向，它将根据主体要素、横向维度、纵向维度三种形式相互融合，强调育人主题和教学模式，也就是全员育人，需要高校本身整合相关的教育资源，从而为相关家庭经济困难的学生提供全方位和多角度的帮助，将这种育人模式和实际方针落实在实处。精准定位资助模式，就是根据学生个人不同的需求，以及育人观点的导向，去明确互通互融的方式，从而构成一个多位立方体和多方位的育人形式观点，更好的指引学生个人的成长和发展。

三、资助育人中实施三全育人的新举措

（一）创新育人思路，科学打造全方位育人

从目前高校育人资助体系的发展来看，最为关键的就是“头重脚轻”，过于强调经济困难带来的导向和困境，忽略了精神方面所伴随的影响性。在高校学校大学生个人的成长上，经济虽然是影响和判断他们是否属于困难群体的一种模式，但经济困境所造成的危机时刻伴随其中，并且存在爆发的可能性和危机。对于大部分家庭经济困难学生而言，过于强调经济物质上的匮乏，很容易导致学生出现不自信，甚至自卑的情况，这是目前高校学校育人理念中的盲点，也是资助系统中的新困境。对于这些潜在的问题和困境，强化科学育人就想的非常重要。搭建起一对一的心理帮扶平台，强调平等互助的资助观念，将需要帮扶的学生纳入统一的心理疏导平台，定期开展相对应的活动，疏导心理困境，强调个人发展。对于学生而言，由于经济物质带来的资助困境很容易导致他们在学习生活上的自卑，从而荒废学业。也正是由于这一点，高校学校在后续三全育人的模式导向和催化中，应当将心理脱贫融入到常态化的育人模式中来，将全员育人、全过程育人、全方位育人的心理脱贫体系贯穿学生日常学习的生涯之中，并且将这种心理教育工作放在日常教学中的核心位置。学生作为资助育人的主体，在模式和形式上要有更加明确的导向意识，科学育人是多个措施进行融合的，从帮助学生安排专业的技能知道老师，再到提升学生个人的综合实力，了解学生未来发展职业规划，这些都是新模式育人体系的关键，更是催化学生个人成长的必然导向。

（二）强调家校联动，多方位育人模式

开启家校联动模式和教学思维是三全育人观点下的新形式，而这种模式的开启和简历也是连接双方共同加深交流和互融互通的新模式。在打造家校联动的三级平台上，能够有效融入全员育人思维，从而告别传统性的教育和家庭联动模式。将新思维和新互动串联起来，把实际家庭成长具有模版系的学生作为榜样，鼓舞困难家庭自身的精神教育和成长。在家校联动的教学模式和催化之下，应当更加注重学生的实际情况，明确不同阶段所遭遇的教学困境，从而更好的实现全过程跟踪服务教学。在不同时期和阶段上，学生面临的困境和需求其实是不一样的，而不同的学生在家庭上面临的困境也是不同的。将走访和问卷作为调查学生家庭情况的关键，建立家校联动模式，重在精准资助和精准育人，在这样的导向和模式下，才能够更好的帮助学生提升自我素质，鼓励学生在成长上发觉好个人特长和实际技能，从而实现更加全面和自由的发展。创新多方位育人模式，其实也是在于调动多方力量，将学生的成长和家庭结合起来，把“三全育人”观念发挥到最大化上，“全员性”就是明确高校学校人人做育人者，发挥好主体作用;“全程性”就是把个人的教学思想贯穿到教育始终，深化在教育内容的多个环节;“全方位性”就是实现突出拓展教育的关键，把个人的成长和思想政治教育工作结合起来，延展到德智体美劳多方面，更好的发挥教学优势。

三、结语

在“三全育人”的资助模式导向下，其本质也是为了解决目前高校学校资助模式上“重物质，轻精神”的困境，这是优化和创新整个育人观念的核心举措，更是确立学生个人发展远大志向的关键。在教学形式上，将不同年龄层的学生进行有区别，有侧重点的教育，开展资助育人模式的过程中还可以借助助学贷款和勤工俭学的模式，去加强和深化学生个人自立自强的教学。多方位的教育体系，全程服务的教学模式，能够逐步优化教学形式带来的新思维，也能够解决目前高校学校资助过程中所面料的困境所在。在后续的教学形式上，将三全育人进行纵向维护和延展，重点突出素质教育内容，多个角度去着手和融合，既要立足于学校本身的教学，更要确立个人的社会需求，这才是目前育人教学的关键内容所在。

参考文献

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[2]张鸿燕.深化“三全育人”提升技术技能人才培养质量[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（03）：27-28.

[3]张莹.高职院校全员全过程全方位“三全育人”体系建设[J].现代职业教育，2021（07）：228-229.

作者简介

舒娜（1989—），女，土家，湖南懷化，讲师，硕士，思想政治教育、体育学，长沙商贸旅游职业技术学院，湖南长沙。