宋晓君 孟珍珍

摘要：小班幼儿生活常规教育对幼儿的良好行为习惯的养成和身心健康发展以及日后的学习和成长非常重要，本研究发现小班幼儿生活常规教育中存在的问题，针对这些问题提出了改善策略。

关键词：小班幼儿 生活常规 生活常规教育

一、小班幼儿生活常规教育的问题

（一）生活常规教育内容过于刻板化

本研究在观察两个小班的生活常规中发现，部分生活常规教育内容过于刻板化，这对幼儿来说就像是一把枷锁，将幼儿的行动思维完全束缚了。比如：睡觉前必须上厕所，睡觉时间不能上厕所;睡觉时间不能出任何声音;进餐的时候不能说话，如果需要加菜举手示意老师，如果需要加米饭举起拳头示意;上厕所必须排队，不可以插队。

（二）教师对生活常规教育的要求存在差异

本研究在观察中发现，小班幼儿教师之间对幼儿生活常规教育的要求存在一定的差异。比如：有的教师要求幼儿上厕所的时候要排好队，按照顺序去上厕所，有的教师确认为上厕所谁最想上谁就先去;有的教师要求洗手必须要用洗手液，有的教师认为不用每次都用洗手液，这让幼儿在有些活动中都不知道具体该怎么做。

（三）教育方法单一

本研究通过对两个小班生活常规教育的观察，发现教师对幼儿生活常规教育的方法比较单一，又对A幼儿园15名教师进行访谈，得知有10名教师是简单的采用提醒的方法来对幼儿进行生活常规教育，仅有5名教师有时会结合故事情景、儿歌的方法对幼儿进行生活常规教育。可见，A幼儿园的教师在对幼儿进行生活常规教育时所采用的方法都比较单一。

（四）缺乏对幼儿的正面引导

本研究中发现小班幼儿教师在对幼儿进行生活常规教育时，对幼儿的正面引导很少，甚至有极个别教师威胁幼儿，这种行为并不利于幼儿良好生活常规的形成。

二、小班生活常规教育存在问题的原因

由于小班幼儿年龄小，有规则意识弱、自制力差、爱模仿等特征，小班幼儿的生活常规教育科学合理的实施，可以让小班幼儿正常顺利的进行各项生活活动

。如果没有良好的常规，他们的生活活动就很难顺利进行，在这一过程中幼儿一旦形成了坏习惯会更加麻烦，所以我们要对小班生活常规教育中存在的问题进行分析，找到产生问题的原因并及时改善。

（一）生活常规的制定不合理

生活常规的制定不合理，内容过于刻板化，本研究将幼儿园制定的进餐常规与《指南》中的进餐习惯目标进行了对比，《指南》中对幼儿的进餐习惯养成目标是幼儿在引导下，不挑食、不偏食，喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。

（二）缺少对教师的评估

对幼儿教师的教育评估可以督促教师自我反思并不断进步，据了解A幼儿园的规章制度里缺少对幼兒教师的教育评估制度，本研究通过对教师的访谈得知，幼儿园很少对幼儿教师的教育教学进行评估，刘老师在访谈中提到，评估相关的表格都是年检的时候现补得，可见幼儿园缺少对教师的教育评估。

（三）缺少与家长的沟通

家园共育对我们幼儿园的工作有很大的帮助，但是前提是良好的家园沟通。在访谈中得知，教师基本不会主动与家长进行沟通，只有很少教师会主动联系家长，与家长沟通交流。有些教师跟家长因为这方面问题沟通了一次，看到家长并没有很看重这个问题便在不会再去和家长沟通这件事情，可见，幼儿教师很少主动与家长进行沟通，在生活常规教育这一方面的沟通也很少。

三、小班幼儿生活常规教育的改善策略

（一）制定科学合理的生活常规

本研究通过对A幼儿园的观察，发现幼儿园小班生活常规的内容过于刻板化，有一些常规内容过于繁琐，比如“睡觉时间不可以说话、不可以上厕所”、“进餐的时候不能说话，需要添菜举手，需要添饭举拳头”，这些一定程度上束缚了幼儿的行为。

幼儿园要制定科学合理的生活常规，常规应该建立在幼儿自由和尊重幼儿的基础上，需要幼儿园根据《纲要》、《指南》中幼儿的习惯养成目标和幼儿的年龄特点，制定出符合幼儿年龄特点和发展需要的科学合理的生活常规，常规的内容不要太繁琐、刻板。科学合理的常规，可以促进幼儿养成良好的生活常规，培养幼儿在生活活动中的良好行为习惯，促进幼儿的身心健康发展。

（二）加强对教师的评估工作

每一个幼儿都是祖国的花朵，国家的栋梁，培养祖国未来的花朵就需要专业的教师。在我对A幼儿园的观察中，发现部分教师意识不坚定，工作中存在懒惰、应付的现象。不少教师认为幼儿教师不需要具备多高的教学水平，以他们自己的方法也可以管理好幼儿，所以就有一些教师在对幼儿的教育中产生一些不合理、粗暴的行为，这会很严重的影响A幼儿园整体的教育水平。

因此，幼儿园很有必要制定一系列对教师评估的规章制度，定期对教师的教育教学进行评估，每一位教师的工作都需要评估（包括配班老师和保育员），督促教师进行自我反思，促进教师的不断研修和进步，促进A幼儿园教师的教育水平和幼儿生活常规教育的发展。

（三）科学正确的看待生活常规教育

作为幼儿教师应该正确地认识到生活常规教育的目的，生活常规教育并不只是为了方便教师管理班级，更重要的是培养幼儿良好的生活行为习惯。我国《纲要》中要求幼儿园的所有工作都是为了幼儿，以幼儿为主体，促进幼儿的身心健康发展。所以幼儿教师对幼儿进行生活常规教育，主要目的就应该是为了帮助幼儿培养良好的生活行为习惯，而不是为了教师自己对幼儿的管理和控制。幼儿教师不能一味地对幼儿严格管理，不要只想着控制幼儿，生活常规教育应该在幼儿自由的基础上进行，教师是为了帮助幼儿内化行为常规。

生活常规教育的方法也要科学合理，访谈结果表明教师都倾向于简单的常规教育方法，甚至还有威胁、批评，这样并不利于幼儿良好常规的养成。幼儿教师的常规教育方法要有趣味，符合幼儿的年龄特征，做到教育方法多元化，多种方法相结合，科学的对幼儿进行生活常规教育，让幼儿做到规则的内化，从他律转化为自律。

（四）多与家长交流幼儿生活常规教育

幼儿教师应该增加与家长在生活常规这方面的交流与沟通，让家长了解到幼儿的情况并与家长培养感情，让家长认识到生活常规教育的重要性并能积极配合幼儿园的工作。幼儿教师可以利用接送幼儿的时间与家长进行简短的交流，了解基本情况后根据不同的幼儿家长再进行更深入的交流。教师还可以利用家长开放日和家长会的机会让家长认识到幼儿生活常规教育的重要性，对生活常规教育的内容和方法有一定的了解，并且能积极配合幼儿园及教师对幼儿进行生活常规教育。让家长积极配合，有什么问题可以及时和教师联系，做到真正的家园共育，促进幼儿更好的成长发展。

参考文献：

[1]曹中平.幼儿教育心理学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002，269-274.

[2]陈文清.小班幼儿良好生活常规培养策略研究[J].内蒙古教育（职教版），2016.

本文系2020年度校级职业教育创新发展高地理论实践研究专项 教学改革研究项目多元文化背景下《幼儿英语教育教学改革研究》研究成果。

指导教师：孟珍珍 山东协和学院