孙长梅

摘要：阅读一直都是英语教学中重要的内容，在新的时代背景下，对初中英语阅读教学也有了新的要求，随着目前核心素养关注度的提升，在阅读教学中也要能够有效地将核心素养内容渗透其中，发挥出阅读教学的功能，让学生可以得到多个方面能力的培养。本文就对核心素养背景下落实的初中英语阅读教学策略进行分析探究，争取找到一些有效的阅读策略和推进，全面落实核心素养在阅读课堂中的渗透，提高阅读教学的整体质量。

关键词：初中英语;阅读教学;学生培养;核心素养

1引言

核心素养强调个人修养、社会关爱、家国情怀等，倡导学生自主发展、创新发展。在初中英语教学中，教师可以在英语阅读教学中融入核心素养，确保学生在提升英语阅读水平的同时，增强核心素养，促进学生健康成长与发展。为强化教育效果，教师需要探究学科核心素养与英语阅读教学工作的联系点，不断地优化英语阅读教学工作，打造高效阅读教学课堂。

2 初中英语阅读教学现状

首先是初中英语阅读本身所具有的故事性和科普性，从大的方面上来讲，对于学生而言起到了非常良好的吸引作用，从具体的教学方面来看，无论是观察学生对于英语词汇的把握情况，还是教导学生对于英语整体性地应用实践，初中英语阅读本身所具有的作用是非常基础的，在此之上进行教学，往往会事半功倍。这些说明，对于初中英语教学发展的必要性应该给予重视，但是不可避免地会存在许多问题，具体有这些。英语作为一门语言类科目，尤其是作为第二性语言科目。在初中阶段，常常会发现，英语本身与日常所使用的语言系统大不相同的现象，而这种矛盾也使得学生在英语学习过程中出现许多的难题;同时，也要清晰地认识到，语言类学习科目最重要的一件事就是对于词汇的积累，这是最为基础性的，但是在当下教师对于技巧高度重视，反而忽视了这最为基础性的内容。在初中英语阅读教学过程中，常常可以看到的问题还有很多，老师在教学过程中，对于阅读知识教学的简单、片面化;学生所拿到的初中英语阅读资料往往是单一的;有的时候也会出现，只追求对于英语阅读知识的把握，但是忽略了对于英语文化的知识内涵的学习。

3 初中英语阅读教学中培养学生核心素养的有效途径

3.1 因材施教

由于教材内容的多样性和丰富性，教师需要利用好教材上的阅读材料。（1）在阅读前，利用标题插图引导学生预测文章内容，让学生自主揣测文章内容，阐述对标题、插图的理解，并寻找线索以验证自己的猜测;（2）在阅读中设置问题，增强阅读的逻辑性，主动要求学生回答“who、when、where、why”等关键问题，通过这类关键问题抓住故事发生、发展的主线，了解故事情节出现了什么样的转折，自己又能从故事中得到什么样的启发;（3）在阅读教学结束后，引导学生建立思维导图，教师给出思维导图中的一部分关键字词，同时空出一部分，由学生补全空缺部分，利用思维导图概括文章主要内容，抓住文章核心线索，构建知识框架和体系，最终不断强化学生的逻辑思维能力。另外，教师应当灵活运用课外阅读素材，如网络上的阅读素材等，如在traditional festival相关素材的教学中，教师可以要求学生分小組收集传统节日的名称、庆祝方式、节日背景知识等，然后教师利用网络素材来创设文化氛围，拓宽学生的国际视野，使学生感受原汁原味的异国风情，在潜移默化中增强学生的文化意识和思维品质。

3.2 创设教学情境

在核心素养背景下为了教师更好地引导学生，能够改变传统的教学模式，需要促进师生和学生之间的沟通交流，这样才可以进一步激发学生对于英语学习的兴趣，帮助学生掌握更丰富的英语语言知识，从而促进学生今后更好地发展。同时为了让学生可以获得良好的语言能力，有效地展开互动交流，教师要结合教学的内容去创设一些特定的情境。借助情境可以有效地激发学生学习英语的兴趣，让学生在情境中应用语言，提高语言能力，获得核心素养的提升。

3.3 优选阅读材料

阅读材料的独特性不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且可以帮助他们提高阅读和学习的能力。如果要为学生在课外拓展中选择其他阅读材料，首先，应该考虑学生目前的阅读和知识储备能力。其次，教师必须选择一个动态实用、生动有趣的段落，该段落材料应提供与教材不同的广泛主题和技能，并能够引起学生最大的兴趣，借此提高学生的阅读能力和基础知识。例如，教师可以推荐文学名著，并鼓励学生养成阅读英语儿童文学的习惯，比如The Boy in the Striped Pyjamas by John Boyne （穿条纹睡衣的男孩）、Little Red Riding Hood（小红帽）等文学名著，此类书籍阅读难度不高，激发学生的阅读兴趣。这些日常素材的积累可以为学生提供更广泛的内容和许多新的语言材料。并且，根据阅读方法，教师必须根据不同的课标制定适当的教学课程，以帮助学生在学习新知识时完善学生的语言运用技能。同时为了理解阅读教育的价值，我们必须教会学生理解文化的内容，分析作者的态度，对不同的观点批判反思。

3.4 小组合作学习

在初中英语阅读教学的过程中，对于英语教师来说，为了能以学生为主体，充分发挥出学生的主观能动性，可开展小组合作学习模式，为学生划分成小组，由此一来，还能提高学生的参与性，使得教学氛围更加活跃化，不断提高学生的思维能力，促进学生自主学习，进而获得良好的教学效果。例如：初中英语教师在为学生讲解课文时，就可充分运用小组合作学习的模式，首先，教师要结合学生的实际情况和心理特点，为学生划分成小组，并为学生引出相应的问题，如小组之间共同来阅读这篇课文，说一说主要讲述了什么？并将文章中的重点句子和词语找出来。进而让小组之间展开相应的讨论，在讨论这一过程中，也是学生学习的过程，而且还促进学生思考，拓展学生的思维，而且在阅读学习中，使得学生对相关知识内容更好地理解，并给予充分掌握，促使学生的阅读水平不断进步，进而获得良好的教学效果。

3.5 微课教学

现阶段，微课的兴起和运用的确给课堂教学以很好的补充。 因为课堂上的时间有限，初中生活泼好动，精力稍微不集中就容易漏掉内容，以致在做练习和运用时容易犯难。这种情况下，教师可以借助微课帮助学生解决这个现实问题。微课通常是由教师将课上讲授内容的精髓或难点，录制成 5-8 分钟的小视频，可以将其放在学校网站或班级群里，让学生按需自由观看，更好地巩固和弥补学生的课堂所学。 当然，对一些本来就学得不错的学生来说，是锦上添花，他们可以在茶余饭后通过观看微课，练习自己的听力和表达能力，有时还能很好地在生活中灵活运用所学内容，这对提高学生核心素养来说，是一个非常“接地气”的学习平台。

4 结束语

综上所述，教师是学生成长发展道路上的领路人。在教学中，教师需要发挥自身的引导作用，提高学生英语学科的核心素养。英语阅读是英语学科核心素养培养的重要教学途径。所以，教师需要在开展英语阅读活动的过程中，渗透英语学科核心素养。

参考文献：

[1] 芮学国 . 基于思维品质培养的初中英语阅读文本解读策略[J].中小学英语教学与研究，2020（05）.

[2] 刘春燕 . 初中英语深度阅读教学中发展学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学，2020（21）.