谢建平

当前，随着信息技术的快速发展，尤其是信息技术教育2.0时代背景下，信息技术以其卓越的技术优势、海量的教育资源，成为了当前促进教育高质量发展的重要引擎。因此，在初中音乐学科中融合信息技术，正在于可以完全发挥音乐学科的人文和艺术优势，使音乐教育插上智慧的翅膀，营造生动的课堂教学氛围，以此来激发学生的学习兴趣，从课堂环节、教学模式、教育资源等层面进行优化，从而达到更好地教育效果。

在信息化2.0时代，互联网时代的到来打破了传统课堂教育的束缚，使现代教育呈现出焕然一新的面貌。具体而言，通过使用现代化信息技术辅助音乐教学工作，利用其优质教育资源、多元教学技术，构建多元、多样一体化的高效智慧课堂。同时，音乐学科是一门以人文素养为核心的艺术学科，以审美、立德树人为教育目标，通过使用信息技术全面构建智慧课堂，发挥音乐学科的美育作用，全面使其与信息技术相结合，增强初中音乐学科的基础性、综合性、应用性以及创新性，从而有效促进学生的全面发展，注重体现学生科学和人文素养及实践能力。

一、音乐学科与信息技术融合的基本意义

具体而言，音乐学科作为新时代“五育并举”中的重要一级，想要让学生真正去领会其中的人文艺术素养，就应当尽可能优化自身的信息化教学意识，汲取时下流行的信息技术教学理念，以此来逐渐改善和优化传统教学模式，严格落实好“五育并举”中的立德树人教育目标，培养学生的美育素养和艺术审美意识。具体而言，音乐学科与信息技术融合的优势，可以体现在如下三点：

首先，培养学生的音乐学习兴趣。初中阶段的音乐教学课堂，相比较小学阶段，这一时期更加看重的不是如何引导学生接受和感悟音乐，而是应当进一步培养学生的音乐审美、感悟、实践等艺术综合素养。特别是培养学生的音乐学习兴趣和审美意识，在课堂教学中融合信息技术资源，作为全面培养学生音乐学习兴趣的主抓手，使其身处于信息技术营造的审美艺术课堂之中，不断培养学生的音乐核心素养与音乐学习兴趣。

其次，改善课堂教学质量。众所周知，传统的课堂教学模式往往都强调的是教学如何教、学生如何学，一定程度上忽视了学生的主观能动性。尤其是针对音乐学科，音乐学科的培养目标应当是以学生为核心，渗透艺术、人文等综合素养，注重考查学生对知识和技能的掌握情况，特别是在具体情境中运用所学知识分析音乐与艺术品悟意识。由此，通过信息技术不断填充音乐教学课堂，极大程度丰富音乐课堂教学的内涵和丰富性，切实满足学生的音乐核心素养，实现初中音乐课堂高质量发展。

最后，构建教学评一体的高效智慧课堂。对于初中生而言，在学习过程中应当具备全面的、综合的音乐素养，培养和提升音乐实践意识和能力。对此而言，教师应当善于运用信息技术课堂，使教学成为一体式，不断构建初中音乐智慧课堂，将课堂打造成为集合优质资源、实践课堂为一体的多元化音乐教学新平台。这样一来，学生的学习就不再仅仅限于纯粹的理论学习，而是通过学习获得实践，同时在教师的评价下获得动态化自我审视，从而通过教学评价来提升学生的审美意识和音乐综合素养。

二、音乐学科与信息技术融合的构建策略

（一）利用信息技术打造优质教学情境，为学生带来良好的音乐学习体验

随着科技信息技术的不断发展，在现代化信息技术的指引下，通过将优质的信息资源运用到课堂教学工作之上，以及将大量的现代化信息技术运用到教学的各个环节上，实现教师教学方式的改善、學生的血蹄体验的提升、课堂教学模式的优化等，从而能够大大改善传统教学模式的不足与弊端，打造现代化、体系化高质量的中学音乐教学课堂。同时，以信息化技术的导入，如多媒体、希沃电子白板等，可以融合视频、图片、音频等多样化、多元化的互联网教学资源，激发学生对音乐的学习兴趣，并且使这些资源为音乐教学服务，构建生动鲜活氛围的教学氛围，如音色、歌声、响度、音调、画面等，通过信息技术的介入改变“音乐学习枯燥无趣”现象，让学生能够更加全身心投入，从而取得应有的教学成果。

例如，教学课程《希望的田野》，本首音乐具有一定的欢乐旋律和节奏感，尤其便于培养学生的积极乐观精神。因此，通过多媒体播放音乐资源，构建视频、图片、音乐为一体的课堂教学氛围，让学生可以在课堂学习上积极学习，感受广袤田野里人们的辛勤耕耘、播种希望，由此在课堂学习中使课堂成为这个春天最美的画卷。同时，学生在学习中不断通过观赏视频、图片等，进一步在学习演唱中去深入到音乐情境之中，掌握作曲家所要表达的情感色彩。如此一来，学生在充分体会到作曲家的思想情感之后，进一步能够在学习过程中将这份感情投入其中，而教师则可以对学生加以指导，无论是对音乐理解还是学习方式，都可以通过持续的正向回馈来让学生正确进行理解。由此，不断培养学生对音乐的热爱、对音乐的审美感知，并且在学习演唱中唱出对美好生活的向往，讴歌了对这片土地的热爱和对新时代的赞颂，以此来为学生带来更好的音乐学习体验。

（二）开展互联网式教学，促进师生间互动式课堂教学

事实上，音乐课堂作为一种人文学科，应当是合作、探究式的学习，这也是新课改所一直倡导的，只有是师生、生生间充分合作学习，才能启发学生在课堂学习中积极学习和合作探究，使课堂学习更具有合作学习导向性。因此，教师们可以主要借助大量的优质互联网资源，运用其中的优质网络资源制作课件，利用云课件同步进行课堂教与学，更加便于师生、生生之间进行高效合作学习，让学生在课堂学习中积极进行探究。这不仅对于学生的学习是一种有益的启发，同样对如何将信息技术手段与课堂教学深度融合进行了一次很好的示范。

例如，教学课程《江河大地》，教师可以在开课前为学生制作微课视频，让学生在课前先进行预习，在课前根据教师的教学引导掌握其中的知识点，并且搜集到相关的学习资料，产生音乐学科学习的预先学习框架。学生在学习中可以在学习中不受到时间和空间的束缚，可以随时进行学习，并且在学习中产生一些问题，可以提前帮助学生感受到音乐的审美价值，在音乐学习中感受“巫峡”“瞿塘峡”“西陵峡”等的雄伟壮丽，产生强烈的音乐学习需求。而且通过微课进行音乐教学，同时微课教学平台，也更加利于师生、生生之间的有效互动。另外，在进行正式的课堂教学上，通过教师提前录制好的微课视频，学生已经掌握了基本知识。教师只需要在课堂上指导学生如何演唱和评价即可，如音乐响起后，教师可以通过打拍子的方式和学生进行互动，要有肢体语言互动，而在唱的环节上应该边唱边画旋律线，确保音乐有流动性，适合和学习互动。因为在课前学生通过欣赏微课视频，也就是一种与教师的“互动”，并且在正式进行课堂知识讲解上，通过观察学生的反馈，利于教师对课堂教学行为进行分析，发现关键教学问题，并且预测发展趋势等教学信息，根据微课教学的反馈调整教学方法。

（三）开展多媒体教学提问，促进学生的积极学习动力

多媒体学习的优势之一，就是在于可以促进学生的积极思考和探究学习。因为多媒体教学资源便于将多样化资源融合在一起，尤其是将众多优质资源，通过大屏幕的形式展现在学生的面前，激发学生的想象空间和学习兴趣。另外，教师通过展示多媒体课件，将学生引入到多媒体情境之中，同时通过提出问题的形式引导学生思考并分析，带领学生在课上学习音乐的同时不断思考，在感受生动音乐情境的同时让学生对音乐作品进行深刻地探究。由此，通过多媒体情境和问题式学习，能不断激发学生的学习内生动力，使之更加积极投入学习中。

例如，教学课程《草原放歌》，在课上教师可以用多媒体展示其中的草原场景，让学生仿佛置身其中，产生一种强烈的持续性学习感受。同时，教师可以在学生全身心融入到课堂学习中进行问题提问，比如“草原的歌声是怎样的”，不断启发学生进行思考和反思。尤其是在进行声乐部分讲解中，学生会根据自己的理解全身心投入其中进行学习和思考，并且根据之前的情境学习来积极进行思考，和教师的思想始终保持同步，并且通过问题的思考产生自己的观点。由此，在教室里搭建多媒体显示设备，让教师以多媒体情境课堂形式进行授课，既不增加教师的教学任务量，同时也保证了所有学生都有与老师直接交流的机会。而且横向对比非信息化教学课堂，其无论是从课堂教学模式，还是从学生的体验、思考等方面看，其教学效果还是显现出来了，在“教”的方面所占的比重要远高于“学”，所以思考如何提升音乐课堂的趣味性、吸引力显然非常重要。

综上所述，在初中音乐课堂教学中引入现代化信息技术，使初中音乐学科和现代化信息技术、资源紧密结合，发挥二者有机融合的优势，以此来提升学生在学习过程中产生的“感”和“悟”，打破传统音乐课堂教学中存在的种种弊端，从学生的学习角度出发，由此指导学生在学习中积极思考、有效分析，产生更加强烈的音乐学习欲望，从而使音乐成为学生生活的一部分，也为学生未来长期学习音乐而奠定基础。