万桂远

摘要：小学科学课程标准中强调：科学学习要“以生活中科学为逻辑起点”，学会对一些自然现象的成因进行分析假设，学会对得到的科学结论进行验证，运用科学知识对自然现象进行说明和解释。培养小学生具有初步的比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维能力，形成“基于证据进行判断推理、解决问题和进行质疑”的科学态度。本文以《空气能占据空间吗》的教学为案例，谈一谈通过：提出问题---推理假设---实验验证---推理总结，这四个环节完成此类课型的学习，能使学生的逻辑思维能力得到发展，用实例证明逻辑性教学的可行性与有效性。

关键词：小学科学;逻辑性教学;实施

在小学中段要求着重培养概括、推理等思维能力。通過抽象概括和归纳推理，可以形成概念，发现规律，同时培养学生抽象概括和归纳推理的能力。具体到小学科学课型上来说，逻辑推理课就是一种由已有知识推出新知识的课型，一个推理活动主要经过四个环节：提出问题---推理假设---实验验证---推理总结，通过此类课型的学习，能使学生的逻辑思维能力得到发展。

下面就结合《空气能占据空间吗》这节课例来具体谈一谈逻辑性教学的实施。

本节课是教科版小学科学三年级上册空气单元第二课的内容。在学生认识了空气确实存在的基础上，通过系列实验让学生认同空气和其他物质一样能够占据空间。对学生来说，占据空间意味着排挤原来的物质，这其实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。……