张丽

【摘 要】数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，传统教学中，数学教师较为注重学生在问题分析中的言语思维和逻辑思维培养，而较少从视觉感知领域切入学生思维，较少从具象认知方面培养学生的抽象概括能力。儿童视觉思维的培养也是促进思维发展的重要途径。从观察者视角，结合苏教版数学教材的教学实践，触摸视觉思维的“迷失困境”，解读视觉思维的“价值意蕴”，感受视觉思维的“独特魅力”，形成培养视觉思维的“方法路径”。

【关键词】视觉思维 儿童数学 形象表征 方法路径

研究表明，儿童的感观，尤其是视觉思维能力的培养是发展思维能力的重要途径，有效开发学生的视觉思维能力，将大大提升学生对数学知识的理解，丰富学习方式，提高教师教学效能。

一、缘起：触摸视觉思维的“迷失困境”

执教苏教版数学五年级下册第七单元《解决问题的策略》时，一个班上出示了教材第107页的例2：计算1—2+1—4+1—8+1—16。学生基本都能观察发现这道算式的特点，也会采用两个两个通分或四个分数一起通分的方法计算。教师提问：“能不能转化成更简单的算式？”在不做任何提醒的状态下，班级里只有少数学生能用不同思维路径来解决问题，有些学生即使知道转化成1-1— 16这样简单的算式，也只是根据通分计算结果15— 16推算出的，并不能解释这样转化的理由。另一个班在教学此题时采用不同的提问方式及要求，教师提问：“能不能通过画一画，想一想如何将式子转化成其他形式，找到其中的计算规律？……