本刊编辑部

近年来，许多学校为优化整体师资队伍、 提升学校教育质量，开展了以师徒结对为主的“青蓝工程”。但在具体落实过程中，不少学校的青蓝工程沦为了“面子工程”。初任教师遇到了哪些问题？指导教师又面临何种难题？这些问题值得我们关注。

天津市西青区某小学教师  从教4年  王萱   想找人指导时不知道找谁

我们学校在领导层面重视程度就不够。结对就是两个人被叫到教务处签一个协议，发了一个专门的师徒工作记录本，说明年终时要收集存档，但没有明确结对中应该做些什么，中间也没有任何监督、考核，有时想找人指导都不知道找谁，大家都是在年末需要材料的时候一股脑地填上。另外，指导教师功利性强。一些老教师参与结对就是为了对评级有帮助，实际上从未给出任何指导，在需要评职称时还会问徒弟索要过往的荣誉证书作为自己的指导业绩。还有些教师要评职称时发现没有结对经历，当即就与其他教师结对，编撰结对材料。

安徽省六安市某中学教师  从教5年  汪宇   “青”“蓝”双方都有值得改进的地方

我认为“青蓝工程”本身的积极意义毋庸置疑，只是在执行过程中会出现一些没有积极主动的“青”或不够认真负责的“蓝”。一是缺少前调。学校会安排在教学成绩、班级管理方面取得一定成绩的教师作为导师，但分配的环节没有综合考虑教师之间的个性差异，影响效果。如果在“青蓝工程”中有前调，师徒之间匹配度更高时可能意义会更大。……