陈林林，周柏清

（湖州职业技术学院现代教育技术中心，浙江湖州 313000）

0 引言

《教育信息化2.0 行动计划》明确指出：“要探索基于信息技术的教学新模式，以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，实现公平而有质量的教育。”在此背景下，翻转课堂已成为各级各类教育深化改革的着力点和推手［1，2］。然而，当前翻转课堂仍然面临学习活动认知负载过重、交互关系失衡等诸多困难，不利于学生高阶思维能力培养。目前，针对翻转课堂的生态诉求，尚缺乏一个切实可行的教学模式，SPOC 为MOOC 本地化的一种线上线下相结合的教学新范式，其教育生态观为翻转课堂教学模式研究提供了新思路。本文从SPOC教育生态的角度，展开翻转课堂教学模式设计和应用研究，以期为教师进行SPOC教学活动设计与实施提供借鉴。

1 SPOC教育生态观

1.1 教育生态理念

生态学（Ecology）是研究生物及其环境关系的科学。“生态”的概念源于自然科学，指在一定空间内生物群落和与之相互作用的自然环境的集合，其中的生物因子通过物质循环和能量流动而形成开放、复杂的生态系统［3］。美国学者沃勒最先将生态学理论引入教育领域，于1932 年提出了“课堂生态”这一术语。1976 年，美国学者克雷明在他的著作《公共教育》中初次提出了“教育生态学”的概念。随后英国学者埃格尔斯顿出版了著作《学校生态学》，标志着教育生态理论的系统形成［4］。在国内，率先开启我国教育生态研究的是台湾学者方炳林，他于20 世纪70 年代所著的《生态环境与教育》一书，主要探讨了各种生态环境与教育的关系及其对教育的影响体系。……