＊田海锋 查飞 郭效军 唐小华

（西北师范大学化学化工学院 甘肃 730070）

1.前言

当化学反应工程的研究范畴和方法论在1957年第一届相关学术会议上确定以后，随着相应教材的逐渐出版，该门课程也正式进入高等教育化工类专业的课堂[1-2]，并逐渐成为化工类专业的核心科目。然而因化学反应工程包含了高等数学，化工原理，物理化学，化工热力学等交叉领域区间，使该门课程学习难度较大[3]。Spady于1981年提出的成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）之后，得到了美国工程教育认证协会（A-BET）的全面接受，并成为了欧美各国教育教学改革理念[4]。我国教育部于2006年启动了工程教育认证，并于2013年和2016年相继成为《华盛顿协议》的预备成员和正式成员。为了应对新工科背景下的一系列挑战，我国教育部于2010年2018年相继启动了卓越工程师计划1.0和六卓越、一拔尖人才培养计划（卓越工程师计划2.0）。我国高等工程教育依次经历了起步探索期、快速发展期、调整优化期、创新发展期以及现阶段的新工科期。在新工科的背景之下，怎样才能更好的培养化工相关专业学生的科学思维、反应器的开发以及工程设计能力，使学生真正获得应用于实践的能力，值得每一位化工教育者去深思。而化学反应工程则是以化学反应动力学和反应器的设计与优化为教学主线，侧重于传授最基本的研究方法，培养学生工程意识。因此，我们必须更加重视化学反应工程这门课的教学改革与实践。

本文围绕我校……