韩 芳，徐 刚，封居强

1 教学形态改革背景

“三电”课程是指工科电类专业的重要基础课程，包括：“电路分析”“模拟电子技术”“数字电子技术”，“三电”课程的学习效果直接关系到后续专业课程的学习［1］.该课程教学存在以下两个问题：①理论与实验各自构建学习体系，在空间和时间上是割裂的.理论课强调理论体系、模型计算，欠缺物理概念和工程设计；实验课偏重对底层元器件、基本电路模型的性能验证，缺少应用性分析［2］；②“三电”课程与自动化专业后续专业课如“信号与系统”“传感器与检测技术”“自动控制原理”等有一定的交叉冗余［3］，但课程组织体系有着“至底而上”的特点，课程与课程之间的联系薄弱，面向后续专业课程的模块化、系统化的集成与设计不足［4］.

受疫情影响，教师需要调整教学方式，转变教学理念，借助多媒体信息技术开展网上信息化教学实践活动，空间的跨越带动了课堂单向信息传递向双向信息交互的转变，教师和学生对线上教学的认知度和认可度逐渐提高［5］.观念变革是形态变革的前提，体验了线上知识互动优势的教师和学生更加注重课堂的情景化互动体验，变革课堂形态的需求尤为迫切.工科课堂教学的形态变革本质上是从教学观念到学习方式的变革，联结课堂、仿真、实验能够提高课堂教学的有效性，促进学生专业认知的结构化、系统化.

2 跨平台实践项目体系的建设

美国国家仪器（NI）公司开发的跨学科实验教学……