◎项鑫伟

道德与法治六年级上册教材以“法”为重点内容，吸收我国德育课程改革成果，注重联系学生生活，基于学生的思维领悟能力和价值判断水平，集中落实法治教育。教师在教学中一般都能立足学生的现实生活，引入法治案例等，创设探究情境，力求沟通“法”与学生生活，培育法治意识。然而，课堂上学生被动聆听、学习交流互动不主动、不充分，缺乏实践体验等现象并不鲜见。究其原因，教学目标定位不准确、学习活动设计碎片化等问题，导致教学无法激发学生的兴趣和积极思考。对此，法治专册教学需要教师切实从“教”转向“学”，准确理解教材意图，进而基于学情建构教学思路，引领学生展开有价值的探究与实践。

一、层层剖析把握教材逻辑

小学阶段的法治教育重在法治思维的启蒙和法律常识的初步认知。[1]“法治专册”以相对集中的教育方式，强调立足学生熟悉的生活领域，以宪法精神为主线，依循“生活与法”“公民与法”“国家与法”“社会与法”四个领域，设计主题式学习内容，强调在法治教育过程中落实国家意识和公民意识教育。总体而言，教材以“知识生活化”与“道德法治相融”为要求，基于学生的逻辑思维能力和价值判断水平，循序渐进地呈现宪法的根本法地位、公民的基本权利义务、国家公权力的来源及行使等基础法律知识和宪法常识。

基于此，我们通过教材研读，尝试归纳了法治专册的逻辑结构（如图1）。不难理解，本册教材循着“初步认知——初步认识——初步了解——理解运用”的过程，力求让学生感知生活中的法、身边的法，层层递进地理解法律概念，从而在初学法律阶段形成初步的体系化认知，逐步养成尊法守法的思维和行为习惯。……