邰士权

在教学中，问题驱动教学对于学生学习时理解力、认知力、创新力和拓展力的发挥有着不可忽视的作用。对于学生来说，是勇于承担责任、积极参加问题互动的能力培养;对于老师来说，考验着老师对学生的统筹管理能力，老师要根据学生的性格、学习成绩以及参与能力进行科学的教学规划。基于此，老师要对小学数学教学中问题驱动教学的应用措施进行多方面的探究，以期借用问题驱动教学，让学生的数学学习真实发生。

一、强化问题驱动合作性学习观念

针对现阶段问题驱动教学现状分析，老师在问题驱动教学中的合作性教学实践探究上，应要求学生从观念和动机上把握知识共享、问题共享的核心。学生要在问题驱动下的合作学习中，明确自己的职能和分工，及时向他人反馈自己对于问题的意见和见解。对于老师来说，在明确学生主体地位的同时，要加强自己的角色扮演：在学生学习过程遇到问题时，老师是激励者和帮补者;在学生完成问题的学习时，老师是过程的总结者。

例如，在《认识平面图形》的教学过程中，老师可以先从背景上让学生对于平面图形有初步的掌握和理解，让学生明白数学的结构图形都是生活中美的因素。因此，对于数学中图形的辨别和区分，也是对于美的一种挖掘。然后，老师可以科学利用电子设备让学生观看一段视频或者一些图片，让学生在创设的情境中感受数学美，并提出问题：图片或者视频中哪一个场景最漂亮？它漂亮之处在于什么地方？当学生抢答完之后，老师可以紧接着说：“这些漂亮的图片中含有众多的数学朋友，这节课将为大家讲解这些朋友的样貌和名字。”然后导入平面图形中点、线、面的相关知识，帮助学生明白各种平面图形之间的关联，如，矩形包括长方形、正方形，还有特殊的平行四边形，让学生总结矩形的特点，其四角均为直角等。这种教学则是一种老师科学引导下的问题驱动教学方式。

二、明确问题驱动机制化教学模式

问题驱动的机制目的在于促进学生积极思考，它能够让学生在对于问题交流和合作的过程中，与其他学生的思维发生有效的碰撞，能力上得到充分的展示。而对问题驱动应用措施上的效益，主要体现在对于问题的罗列，以及对于问题解决的现状和问题在其他相关问题中应用的现状。在这个实施过程中，如何在课程中产生思考，在思考中获得问题是其学习的核心特点。而问题驱动教学学习的策略整体上具有创意性，教学理论具有系统性，能够让学生在这个教学互动中协调个性及能力的发展。所以在小学数学教学中对于问题驱动的机制化，要科学地采取目的性的教学措施。

例如，问题驱动下的小学数学机制讲究的不仅是合作的模式，还有过程中学习目标的明确性和创新性，使学生知识与知识的衔接更加紧密，学生之间的学习更有互动性。在教学生学习“相关不规则柱体体积”的过程中，老师首先会让学生在日常生活中寻找一些不规则柱体，或者自主动手去制作一个不规则柱体，在动手的实践过程中，让学生了解不规则柱体的特点和相关构成，并引导学生主动去探究柱体体积计算。当不规则柱体做出来后，老师可以提问：“应用我们以前学过的知识能否求解不规则柱体的体积？谁能想出更好的办法对不规则柱体体积进行求解？”之后再引导学生运用多种方法去计算其体积，比如，用水装满柱体、用沙子装满柱体，只需要求出沙子和水的体积，便可间接求出柱体的体积，而沙子和水的体积可以将其灌入规则柱体中，然后进行体积求解。这一过程是科学启发学生产生问题的重要环节，不应该在教学过程中被忽略。

三、开展问题驱动正确性活动评价

对于空间及时间限制下的问题驱动学习，学生的课堂有效学习时间是限制其发展的主要问题，老师应给学生足够的时间进行问题驱动活动的交流和开展。好的教学课堂不但需要老师和学生以及学生与学生思维的相互交流和配合，还需要良好的课堂氛围。它主要体现在学生对于问题之间的沟通是不是存在障碍和阻力。其次是正确的评价、及时的指导。数学对小学生来说，理解起来难度较大，往往会产生一些难解的问题，而这些问题若不能得到老师的及时指导，接下来的相关学习不但不能正常展开，还会陷入一种思维误区。

例如，在《角》的教学过程中，老师应考虑如何让学生从现实生活中去发现角、认识角。而在这节课教学课堂中，老师应该依据教学内容，先自行设立一些有探索价值和实践意义的数学问题，引导学生在探索的过程中有方向、有依据、有条理、有思路地对问题进行解决，并在这个过程中学会角的各部分名称，会比较角的大小、学会画角。这些过程完成后，老师可以通过情境的创设来达到问题驱动教學的初步性实践。出示这些课程的相关图片，让学生观察，并提出问题：在这些图的观察过程中，你们发现了什么？紧接着开展第二个教学活动，让学生在班级中寻找存在于人们日常生活中的角，并把自己找到的角的特点与同伴分享。

问题驱动教学是学校基于现代社会所需、现代人们素质所需采用的教学模式。问题驱动在小学数学教学中的科学应用，有利于学生的个性发展。学生需要一个自主、自由展现自我的平台，而现今教学中学生的学习缺少方向和动力，其主动性和创造性难以发挥。问题驱动教学是对学生自觉和自律的一种考验。但小学生年龄小，自觉意识低，且缺乏有效的社会技能和心理品质，使得问题驱动在小学数学的教学开展中缺乏学生的参与度，有时学生虽积极参与，但未将这项教学活动落到实处。因此，问题驱动型的数学教学中，知识的探究主体是学生，关键却在于老师。老师应给学生充分的空间，让学生更加自主、创造性地发挥自己的能力。