【摘要】本文针对语文课堂上出现的教学“套路”现象，提出在科技迅猛发展下语文教育更需要诗与远方，需要教师巧用课堂留白、减少“程序算法”、享受语文的“无用”等教学建议，从而让语文教育更加“走心”、更加有“语文味”。

【关键词】语文课堂 套路 人工智能 直觉思维 阅读体验

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）29-0099-02

近年来，“人工智能”（AI）逐渐进入大众的视野：AlphaGo战胜世界围棋冠军李世石、微软“小冰”出版了一部100%由人工智能创作的诗集等。人工智能給教育带来的“冲击力”不言而喻，我们不得不思考：在人工智能时代，我们需要培养孩子怎样的能力？人工智能擅长理性和逻辑，而人类特有的“感性”无疑是让人类诗意栖居的重要支撑。因此，在这个时代，语文教育更需要诗与远方，而不是充满“套路”，只有眼前的苟且。

【案例描述】

（案例一）

在语文课上，一个小女孩动情地读着：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水……”会笑的眼眸闪烁着幸福的光芒。

师：你为什么能读得这么好？

生1：因为我特别喜欢这段话！

师：说说你喜欢的理由。

生1：它很美！

师：你为什么觉得它美呢？

（该生沉默）

师：一定有你的理由，说说看！

生1：是——是——是直觉。

（教室里立即爆发出哄笑声，女孩白皙的小脸瞬间转红。教师无奈，点名叫旁边高高举起小手的学生回答。）

生2：这里用了比喻的手法，让句子生动形象。

师：能具体说说吗？

生2：这里用了比喻的手法，把歌声比作三月的和风，突出了歌声的柔和，让句子更加生动形象。

生3：这里用了比喻的手法，把歌声比作小溪的流水，突出了歌声的清脆，让句子更加生动形象。

师：说得太棒了！这两名同学真正体会到了语言的精妙，给他们掌声！

（顿时掌声四处响起，而那个女孩则眼里闪烁着晶莹的泪花。）

（案例二）

午读课上，教室里突然一阵骚动，循声望去，几个孩子互相戳戳点点，用眼神和手指传递着信息。很快，同学们的目光聚焦到中间一男孩身上。只见男孩泪流满面，他的手里正捧着一本《城南旧事》。瞬间，笔者明白了其他孩子脸上那“受不了！”“至于吗？”的表情，由此想起之前听过的鄂教版《魅力》一节公开课，在课上一名学生朗读汤姆叔叔被拍卖那一部分，眼眶含泪，情绪激动：“200，200块！爸爸，不能把他卖掉！……好爸爸！……”该生的深情让全场的人动容，台下听课教师都不吝哗哗的掌声。该生刚坐下就得意地向同桌做鬼脸，哪里还有一丝沉浸在文本的感动中？演员一秒入戏，语文课堂居然成了“演员的诞生地”？可悲可叹。

【案例反思】

一、“套路”中的语文，只是眼前的苟且

案例一中后面两名学生给出的无疑是比喻句赏析的“标准答案”，把什么比作什么，突出了什么，起到了什么作用。可是，这两名学生真的体会到语言之美了吗？恐怕还不如那个陶醉于朗读中的小女孩。又还有多少学生被教师训练成案例二中那名学生一样有“演员”潜质呢？他们学会了感动的外在表达方式，可是内心全无触动。这样的“标准答案”充满了“套路”感。

其实，语文的“套路”又何止这些？某个段落在文章里有什么作用？“过渡”“引出下文”“推动情节”“呼应前文”之类的“套路”，学生不管懂不懂，只要套上，皆可得分。连习作也是“套路”深，陶渊明、苏轼、司马迁被称为作文“‘套路三巨头”，但凡涉及理想、目标、心态、责任的题目，全部可以用他们的诗来解决;一旦涉及忍辱负重、以屈求伸，就套用勾践的卧薪尝胆、韩信的胯下之辱。

正如特级教师董一菲所说：我们的语文课上缺少“书画琴棋诗酒花”这种精神层面的审美，只剩下“柴米油盐酱醋茶”这种应试的格局。更残酷的现实是，只要是有“套路”的，人工智能就可以“秒杀”人类。

二、人工智能时代如何追寻语文教学的诗和远方

（一）打破知识焦虑，巧用课堂留白

经济学家吴晓波说：“在这个时代里，如果国人还有共同的属性，那就是焦虑。”知识更新、迭代速度之快，让大家恐惧。所以当前的课堂容量大、节奏快与密度高，唯恐有什么知识点没有教给学生。正如薛法根老师所说：语文课堂本应是“散步”，却变成了“跑步”。

笔者认为，在这个信息爆炸的时代，知识的捍卫者才是最大的无用者，我们不可能有人工智能记得多、学得快，那就干脆慢下来吧！语文课需要适度的留白！绘画上的留白可以让画面更显层次，更有意蕴;文学上的留白，可以激发读者发挥丰富的想象力，感受作品意境的深远、神韵的空灵;而课堂的留白可以让学生畅快呼吸，安放自由的心灵，然后才能反复掂量、咀嚼、玩味语言文字，触摸它的“体温”。“留白”的语文课像炖鸡汤，文火慢炖，最后才能汤清而味浓。

（二）减少“程序算法”，呵护学生直觉

苏霍姆林斯基的研究应引发教师的思考：为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强，勤学好问，而到了少年时期就对知识冷漠起来，智力下降，头脑不灵，变成“潜力生”了呢？为什么会这样？因为我们把学生当成机器人，弱化了学生应经历的感悟过程，就像案例中赏析比喻句的模式一样，给学生一系列的“程序算法”让学生“运行”。这样的机械化的方式让语文学习寡味，学生当然不喜欢。

上述案例中的小女孩的直觉是多么棒呀，她就是感受到美，喜欢可以没有理由呀！孩子是天生的诗人，他们最初都具有缪斯的心性！可是，教师偏要用“为什么”“怎么样”来打磨掉孩子珍贵的直觉！语文是一门人文学科，有时只可意会不可言传，所谓语文学习的直觉，是靠大量的阅读和思考，在潜移默化当中形成的，这种直觉就是语感，是妙不可言的。这就是孙双金老师说的“13岁以前的语文是不求甚解的语文，是逐步反刍的语文，是为一辈子奠基的语文”。

因此，让我们好好呵护孩子的直觉，让孩子心里诗的琴弦响起来。

（三）打开“走心”模式，享受语文的“无用”

跟以往相比，现在的学生识字量大，阅读量大，可是正如上面案例所描述的当前的学生很难被打动，看悲伤的场面不流泪，看幽默的细节不展颜，看唯美的画面不动心。不走心的阅读，使得学生终其一生很难享受阅读的真正乐趣，这是多么可怕的事。可是，很多教师和家长都不会在意，他们认为比起知识点、答题技巧，这些所谓的感动“无用”。

“语文像一棵大树，一方面向天上伸展，另一方面也向地下延伸。”向地下延伸的部分恰恰是语文“无用”的部分，但“无用之用乃为大用”，它是根，它是培养情感沟通、审美能力、涵养人心靈的，是当下这个时代语文教师应该坚守的地方，是让我们的孩子不被人工智能淘汰的关键。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”打动孩子的不是知识点，不是答题方法，而是铸在文字里、无法与文字剥离的情感。语文的魅力必须走心、动情才能感受到所谓的“语文味”。

走心的阅读，需要全身心的投入，需要真实的体验，能够借助语言在脑海里回放当时的画面，还原当时的场景，进入当时的情境;能够凭借语言走入人物的内心世界，感受人物的喜怒哀乐，设身处地，感同身受。王尚文教授说：“文学体验可以弥补现在孩子由于生活体验的狭窄、浅薄、芜杂所带来的对人性、人情、人道体悟的麻木。”走心的阅读需要慢读，细细品味，含英咀华;需要泛读，广泛的积累可以丰富理解文本的先见，从而“视接千里、思通万载”;需要朗读，感受语言的情味，触摸文字的温度。

狄更斯说：“这是最好的时代，这是最坏的时代。”人工智能时代对语文教学也是如此，没有哪个时代比当下更需要语文教学的诗和远方了。教师只有守住心中的诗意，才能引领学生到达远方！

【参考文献】

[1]聂云成.让语文课“活”起来：漫谈语文教学方法和手段的灵活多样性[J].学周刊，2011（13）.

[2]蔡雅彬.如何让语文课堂教学充实灵动起来[J].当代教研论丛，2015（3）.

[3]杨廷环.人工智能时代语文教育的使命与情怀[J].读写月报，2019（15）.

【作者简介】徐婷婷，女，江苏盐城人，大学本科学历，二级教师，现任南京市扬子第二小学教科室主任，研究方向为语文教学。

（责编 黎雪娟）