赵兰君

（西安建筑科技大学，陕西 西安 710054）

随着我国社会转型加速，各种社会矛盾复杂多变，多元文化层出不穷，不同的价值观念冲击着我国社会的主流价值观，传统的思想政治教育也难以继续保持不变，想要被认可就意味着改变创新、适应时代的需要。

传播学有着自身学科特色的同时还具有交错、边界、综合等特点，因此与很多学科都有交集。思想政治在一定程度上与传播学有着高度的互通性,它的传播活动如图所示：

（作者自绘）

“受众理论与思想政治教育相融合，能够从受众出发探究其传播活动，并从更新教育理念、创新教育模式等方面提高大学生思想政治教育效果”。[3]

一、受众理论与大学生思想政治教育方法内在的联系

（一）“激励教育法”与“个体差异论”

“激励教育法”是大学生思想政治教育的常用方法，它是给予学生个体优点进行激励教育，适当给学生释放优点表扬信号，从而扬长避短发挥其内在潜力。这与受众理论中的“个体差异论”有着相似之处。个人差异论是以“刺激——反应模式为理论基础，从行为主义的角度把握受众的个体差异性”[4]。两者都是根据学生的不同特性进行靶向教育。

（二）“典型教育法”与“意见领袖”

“典型教育法是运用具有代表的人或事进行示范，帮助和启发教育对象提高思想政治觉悟的一种教育方法”。[5]与“意见领袖”耦合,“意见领袖”观点认为，在传播信息的过程中不是从发出者直接传递到受众且不受任何影响，而是很大程度上取决于外界等因素，这些因素就包括，被人熟知、具有一定话语权的人，而且他们的意见往往对受众有强势的引导作用。……