刘妍 代思源 胡静 涂珊 通讯作者：张伟

（中南大学湘雅三医院，湖南 长沙 410013）

中南大学湘雅三医院临床医学八年制内科学课程自2016 年下半年开始采取了内科学课程主动见习通融教学，即内科学课程“主动见习融通教学”，将内科见习融入临床实践中，将基础、临床理论和实践有机结合，融会贯通。在融通课程授课过程中，教师们为了提高学生们的学习主观能动性，采用了很多以问题、病例为中心，学生为主体，启发学生思维的教学方法，如CBL（Case-Based Learning）教学法。CBL 教学法是以案例为基础的学习方法，让医学生在带教老师所创设的特定医疗场景中分析病例、制定决策，并通过老师与学生之间的讨论以及与带教老师之间的互动等多种方式掌握课本及疾病相关知识。这一类教学方法的实施要求高，教学目标开放，没有全面且有效评估学习效果的手段。

形成性评价有四个特点：1.以学生为主体参与教学；2.教与学双方均可及时得到反馈；3.注重评价的过程；4.注重学生创新能力和实践能力的培养。形成性评价评价主体主要有临床教师评价、医学生自我评价，评价内容主要关注学习过程、学习效果以及情感、态度和价值观等非智力因素。形成性评价的评价功能与目的是为了获得反馈信息调整，改进教师的“教”和学生的“学”。形成性评价在医学本科临床教学中也已经广泛应用，何莹等在儿科学课程教学中采用了以形成性评价为导向的教学评价方式，提升了医学生学习主动性和学生的综合素质取得了良好的教学效果。……