惠芳

摘要：自2020年新冠疫情爆发以来，传统教学模式已经不能适应当前疫情环境下的教学要求，线上教学也不仅仅是教学的辅助手段。我们高校声乐课在疫情期间也采用“云教学”来完成“停课不停学”的工作要求，“云教学”同时为声乐课教学打开了一扇新的大门。后疫情时代，我们不但要储备在线教育资源，指导学生学习，还要培养学生自主选择学习资源和驾驭这些资源的能力，高校声乐课的教学模式也随之需要革新。

关键词：“云教学”  声乐教育  疫情

中图分类号：J60-05  文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）18-0092-03

2020年疫情袭来，面对无法如期开学的紧急情况，教育部迅速采取应急举措，举国开展线上教学，开启了“云教学”模式，在“停课不停学”口号的号召下，教学工作有序进行。此时疫情有所缓解，当步入后疫情时代，我们静下来认真思考，疫情期间进行的前所未有的大规模线上教学，已经悄然改变了传统教学模式，“云教学”模式也绝不仅仅是临时的无奈之举，疫情改变了世界格局，让我们感到危机的同时也带来了机遇。

一、后疫情时代高校声乐教学面临的新挑战及应对策略

（一）后疫情时代高校声乐教学面临的新挑战

其一，疫情期间声乐课的“云教学”拓展了学生获取知识的渠道和方式，钉钉、慕课、腾讯视频、各类直播App及网络会议等基于现代信息技术的教学模式异军突起，丰富的教育资源、灵活的授课方式使得师生对这种教学模式产生新的认识，“技术的飞速更新、知识大裂变、大数据的迅猛发展”，使得我们的学习方式发生根本性改变。传统声乐教学模式似乎显得陈旧和笨重，学生可以轻易的从网络获取最一流教师的教学资源，显而易见，如果你的教学可以轻易被取代，这对于普通高校声乐教师来说是一种危机，新的教学方式必须重新建构，才能适应社会的飞速发展，才能不被社会淘汰。

其二，高校教师传统教学方式、理念等面临新的挑战，传统知识的宣讲无法使学生适应后疫情时代的学习要求，高校声乐教师需要转变教学理念，要教授给学生从数据中获取学习信息的技能，同时要引导学生学习如何从浩瀚的“云知识”中提炼出有用的精华。

（二）高校声乐教学在后疫情时代的应对策略

其一，高校教师转变传统教学思想，思考如何教授学生学习策略，挖掘学生的内驱力，高校声乐教学方式重心的转变，从传统的“教”为主，转变为“学”为主，从以教师传授知识为主逐步转变为获取紧跟时代步伐的新知识为主。声乐是一种演唱艺术，更强调学生学习的自主能力，教师在教授学生演唱的同时更需要采用启发式手段，唤醒和培养学生的模仿能力、理解能力等学习能力，“云教学”可以通过技术手段，比如影像等方式把抽象的声乐学习变的更加形象化，提高学生的学习兴趣，让学生主动探索声乐知识，随之提高自主学习能力。

其二，“云教学”与线下教学融合的新模式可以适用于新时代要求。学生“云学习”可以紧跟时代的步伐，获取最新的知识，但是这些知识未经过提炼和升华，学生未经训练容易形成片面认知。学生首先要转变学习理念，重视“云课堂”的学习，积极参与线上教学，同时要锻炼自我管理能力、提高信息化处理能力、强化终身学习理念。熟悉各种线上教学平台的操作方法和要求，培养学生的自主学习能力，积极主动进行知识点的讨论。高校声乐教师同时需要努力提高自身的现代教育技术能力，更重要的是教学内容要精心设计，尤其是要明白“云教学”不是单纯的把线下教学内容搬到线上讲授，二者的基本特征与呈现方式不同，教学流程也不同，教学设计必须符合线上线下融合的教学方式。

二、高校声乐课云教学模式的探究

（一）疫情常态化，云教学模式的有效性

其一，“云教学”不受学习时間、空间、地域的限制，教学自由度更高，教师和学生通过电脑终端，或者手机即可开展教学活动，这种优点在疫情期间尤为突出，学生的学习从技巧性训练为主向知识性拓宽，学生的声乐学习更加多元化。

其二，课程回放功能，在声乐学习过程中没有理解知识内容时，学生可以通过回放上课视频，反复理解反复练习，这对声乐教学非常有效，当然同时对学生的自律要求更高。

其三，整合优秀的教学资源。疫情促使网络优秀的教育资源大爆发，资源更加完善丰富，一些专业顶尖的教师也进行在线教学，优秀丰富的教学资源唾手可得，通过教师的筛选，利用这些教学资源辅助教学，大幅度拓宽了学生获取知识的宽度和广度。

（二）高校声乐“云教学”模式设计原则

其一，要有系统性和针对性。树立“云声乐教学”教学思维，注意“云教学”不是简单的把线下课程照搬上来，要有针对性的设计声乐教学流程，循序渐进的开展教学设计，对各个学习环节进行合理分配，音乐专业学生声乐程度不同，要求也不同。针对不同需求，安排在线学习内容以及课堂教学内容要有区别。课前预习时给学生推送的学习资料要体现本学科的特色性、针对性，根据不同的年级和不同唱法以及不同的演唱能力，选择相应的在线学习资源，程度较浅的学生应该以基础的发声练习相关资源为主，辅助以基础的声乐基础理论，打造坚实的理论学习基础。程度较高的学生学习内容难度可以稍微有所提高，以较高难度的练声视频和歌曲演唱视频相结合，逐渐以舞台表演和声乐教学资料的学习为主。学生上完本节课之后需要有一定的拓展，拓展任务的设计要符合学生的能力范围，让学生达到知识迁移的目的。“云声乐教学”要充分体现出学生的主体性，要让每个学生真正参与到学习过程中，使学生有良好的学习习惯和学习模式，学生可以通过自主学习提高自己的声乐素养，从而能使学生的声乐学习更具系统性，也提高了学生的自学能力，在每个学习阶段都能学到知识，并能积极转化为自己的知识与技能。

其二，“云教学”模式要兼顾传统教学模式设计。传统的声乐教学存在一些缺点：声乐的学习比较抽象，教师仅靠课上的教学时间无法让学生迅速掌握本节课学习的知识点，需要学生课后的自主学习。而声乐课“云教学”模式可以弥补传统声乐教学上的不足，学生可以通过课堂的回看功能反复揣摩自学，从而把握学习要点。但是，声乐课“云教学”模式相比传统声乐教学，缺少了师生之间的交流与探讨，以及对学生的实时监督，对学生的自主学习能力是一个极大的挑战，因此需要探索二者相结合的一种教学模式。“云教学”的教学设计应该基于线下教学计划的基础但有所区别，由于线上学习的特点，声乐理论、声乐舞台表演方面的学习比重应相应加强，高校声乐课“云教学”模式需要充分遵照这个原则来设计。

（三）高校声乐“云教学”模式设计

声乐“云教学”准备阶段：建立声乐教学资源数据库，目前网络声乐教学视频资源质量参差不齐，而且不成体系，针对本门课建立适合自己教学内容的声乐教学视频资源数据库。在资源库构建中，需要分类设计，满足学生对声乐知识的多元化需要。根据学生对作品的需要，建立声乐作品数据库信息，根据声乐演唱方式分类，建立民族唱法、美声唱法等声乐作品教材等学习资源，根据学生自身的程度，挑拣出国内外著名声乐教育家歌唱家讲授的声乐课程以及声乐演唱视频、外国声乐作品语音范读、声乐论文与著作等相关资料。

教学过程设计：1.预习阶段，学生根据老师发送的视频或音频等相关资源进行课前预习，把抽象的知识先通过影音形象化。2.“云课堂”阶段，教学主体过程与传统教学相似，老师在线弹奏伴奏，学生在另一端进行发声练习——上节课作品回课——新作品学习——作品要点讲解——布置作业这一过程，在授课中老师会根据学生的情况灵活进行讲解示范，不同之处在于学生在上课之前会将自己上堂课学习的声乐作品发送给老师，在课堂上老师会针对录音中的问题进行指导点评，课后老师会要求学生对作品展开更深入的研究。3.分小组讨论阶段，教师要发挥声乐“云教学”优势，教授技能技巧的同时指导学生进行学习探究，建立在线学习小组，找高年级学生担任助教，主要起到监督和督导在线学习情况的作用。根据课前上传的视频共享，同学之间互相讨论演唱过程中出现的问题以及解决方法，教师主要是指导学生进行合作型、讨论型的探究，并提供一些辅助学习的外部资源。学生可以随时进行咨询，老师和助教也可以随时进行指导，这样相互学习，扬长避短可以极大地提高学生的学习积极性，学习效果也能得到保证。

（四）高校声乐“云教学”模式与传统教学有效衔接与融合

现在教育技术飞速发展，声乐教学应加大线上线下教学的结合力度，目前大多数声乐教师已经把网络教学手段应用到声乐教学中了，比如用微信、QQ等软件督促和检查学生曲目的完成情况，用钉钉视频等App与学生连线，随时随地讲解歌唱中的问题及解决方法。线上线下相结合的模式已经慢慢渗透到了当今声乐教学的方方面面。“云教学”拓宽了学生的音乐素养，灵活的教学方式提高了教学效果，但目前声乐课“云教学”存在一些不足，受网络流畅度的影响，出现网络不流畅的情况会导致师生配合度下降，影响作品完成的完整度和音色的清晰度。另外，网络授课毕竟师生在网络两端，师生沟通不够直接，而传统声乐教學模式处于师生面对面交流状态，互动起来更加有温度，所以高校声乐“云教学”模式探究要与传统教学有效衔接与融合，才能达到预期的教学效果。

（五）高校声乐课“云教学”需要建构新型师生关系

“云教学”是一种新型的教学模式，实现了“实时异地互动”的教学双边活动。高校声乐课堂教学声乐课上的师生互动方式发生了根本性变化，教师从课堂授课时面对限额学生转变为面向视频授课中不限额学生，学生人数发生质的改变。师生交互方式由实时实地互动转变为实时异地互动，课堂教学由于教师的主导地位使得师生关系单边化，成为命令与服从、输入与接受的关系，“云教学”使教师由知识的传送者变成知识的引导者，教师不是单纯的教授学生现有的知识，而是教授学生怎么获取知识，师生关系由单边变成双边关系，给予学生更大的学习自由度。

三、教学评价体系改革思路

（一）教学评价体系原则

由于“云教学”方式的融入，高校声乐课教学评价体系需要进行相应的改革。高校声乐“云教学”模式涉及课前准备、在线课堂以及在线讨论和课后辅导环节，教学评价体系制定要客观公平，并将教学评价贯穿于每个教学环节中，将学生的预习完成情况、“云课堂”的参与度等要素都体现出来，形成综合评价体系，激发学生的学习热情，同时起到监督作用。

（二）声乐课“云”教学评价设计

评价设计分为三大块：第一，线上学习考核。通过在线学习，根据所学习的内容，在网上设置试题进行测试，从而基本掌握学生的线上学习声乐理论，这里更加强调声乐理论知识的学习。第二，日常学习情况考核，老师对于学生回课的情况和在线课时情况进行打分。第三，学生线下声乐考试考核，以上三大块按比例来计分，分别是30%、15%、55%，从而全方位对学生进行考核，促使学生的学习效果更加稳定和突出。

四、结语

后疫情时代，高校声乐教学手段需要多元化发展，高校声乐课堂高效运用“云”资源来提高教学效果。但是“云教学”对学生的自主能力是一个挑战，学生的学习兴趣持续性也是学习的关键，另外，网络资源鱼龙混杂，教师需要辅助学生获得提炼有效资源的能力，最终需要线上线下相结合的教学模式来应对飞速发展的新时代。

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