于莹莹 (扬州大学数学科学学院 225009)

1 引言

5E教学模式是1989年美国生物学研究会(BSCS)在Atkin-Karplus学习环教学模式的三个环节“初步探究(exploration)”“概念引入(term introduction)”和“概念应用(concept application)”的基础上，进一步完善提出的基于建构主义和概念转变的教学理论．该理论包括五个阶段，分别是激活(Engagement)，探究(Exploration)，解释(Explanation)，精致(Elaboration)，评价(Evaluation)．5E教学模式重视学生对知识的亲身探究过程和知识建构过程，强调先前的知识经验对当前学习的作用．之后有许多研究表明，该教学模式在学生对知识的理解、学习兴趣和热情、探究问题的能力和创造潜力等多维度多方面相对于传统教学模式都产生了更为积极的影响[1][2]．

我国2017年新课程标准提出应锻炼学生独立思考、合作交流的能力，以及在实践中把握数学知识的本质[3]．在核心素养成为培养人才的指路标的背景下，5E教学模式在培养学生数学能力和情感方面有着重要的意义[2]．现有的一些教学设计虽采用问题驱动教学法，但实际上并没有将探究的主动权交给学生，许多问题的提出实质上含有强行灌输的意味，无法很好地培养学生的数学思维能力．数学概念的形成也不够自然，学生很难理解概念定义的必要性．5E教学模式强调学生的自主建构与探究，本文将以人教A版教材中“直线的倾斜角与斜率”一节概念课为素材，以5E教学模式为框架进行教学设计，为我国概念教学方式的多样性添砖加瓦，提供一种新的具体课题教学的可行方案．

2 总体教学分析

2.1 教材分析……

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