王灵飞

摘要：教育教学的目的都是为了更好地适应社会生活，为学生的未来生活做准备。因此，小学教师应当重视建立数学与生活的桥梁，帮助学生在学好数学知识的基础上能够运用所学知识解决现实生活中的数学问题。

关键词：小学数学;解决问题;教学策略;生活化

知识与生活是两个密不可分的整体，两者相互影响。教育教学的目的都是为了更好地适应社会生活，为学生的未来生活做准备。因此，小学教师应当重视建立数学与生活的桥梁，帮助学生在学好数学知识的基础上能够运用所学知识解决现实生活中的数学问题。

一、构建问题情境，培养学习兴趣

情境教学的方法，是数学教学里常用的一种教学的手段和教学的方法，在情境教学的模式下，学生能够更好地体验和感受其中的知识，加深对知识的理解和记忆，并且有效地激发学生的学习兴趣。在开展解决问题教学时，教师也可以借助情境教学法，通过创建趣味情境，帮助学生理解问题，将学生代入到问题的情境氛围中，这样能够让学生更好地思考问题，有效地找到问题的解决思路和解决方法。在创建问题情境时，教师 可以借助新媒体技术，通过其丰富的功能，融合图片、文字、声音等多种元素，创建和问题有关的情境，这样能够让情境更加真实、立体，让学生有更好的代入。

例如，在教授《角的初步认识》相关知识时候，教师便可以借助新媒体技术创建相关情境，以此来更好地为学生进行解决问题教学。在课上，笔者先借助新媒体，展示一个“角”，之后借助课件对角的一边进行移动，角逐渐变大、变小，两边所构成的角也在不断地改变。在这样生动的情形下，學生能够对角有更深入地认识，清楚两个边和其所构成角之间的关系，对顶点、边、角概念更加明确。之后，教师在引导学生解决“角”有关的问题时，便让学生思考本次新媒体所展示的情境，帮助学生分析相关问题，提升解决问题的效率。

二、融入生活教学，培养逻辑思维

传统的教学方式，以提高学生学习成绩为主要目的，通过课堂上分析题目，讲解题目，让学生们理解解答过程的方式并不能够从根本促进学生们的数学学习。教师在课堂教学的过程中对于问题的创新力度较低，能够融合生活教学的方式就更加罕见。然而生活化的教学方式对于小学生的数学学习以及一些数学能力的培养很关键，在一定程度上影响着学生们的思维方式，拓宽知识学习的同时，也是思维的发散学习。因为和生活相关的教学内容贴近实际，学生们可以产生许多共鸣，思维也会得到训练。

融合生活教学的内容就需要教师在备课过程中对于教学内容进行研究，提取一些有教育意义的知识，并且多样化地进行展现。每一个数学知识点的学习都是学生们的宝贵财富，一些有难度的知识点对于学生学习而言更是一种挑战，融入生活教学的模式可以从另外一个角度进行分析，从而拓宽学生们解决问题的方式方法。在学习一些简单的应用题时，教师可以创设一个和生活相关的数学课堂，以买卖东西的课堂情境方式来促进学生们对于应用题的理解，培养学生们的数学计算能力，进而促进逻辑思维的发散。在课堂中，教师也需要对数学知识进行深刻研究，想方设法将知识与生活实际相关联，创设不同的教学环境，让学生感受到学习数学的快乐。

三、开展实践活动，培养实际应用能力

有些学生在平时课程中的表现非常好，能够紧跟教师思维积极回答问题，但在阶段考试中的成绩总是不理想。导致这种现象的一个原因是：学生的独立思考和实际练习能力不强，在面对较灵活的题目时无法短时间内进行思考。对此教师需要通过创建活动，让学生有足够的机会去发现不足、培养能力，最终达到提高做题水平的目的。

在学习《多边形的面积》一章后，教师可以开展一次“多边形习题竞赛”，由于这是对某一具体章节的考察，试卷覆盖的知识面不广，教师可以将题目设置得更为灵活，着重考察学生的思维能力。一方面，教师可以不给出原图，让学生根据描述自己画图，并进行计算;这样做的目的是让学生能够认真阅读题目，培养学生在规定时间内正确理解题目的能力，为学生整体的逻辑思维形成打下基础。另一方面，教师可以给出形状复杂的图形，让学生根据现有的知识解决能力之外的问题，并要求写出两种以上的解题思路;面对这样的题目，学生能有意识地将图形分割成熟悉的三角形、矩形等，并根据公式算出各部分面积，此环节还考查学生是否细心，能把部分的面积加总算出整体。活动与平时上课的形式不同，在紧张的氛围下解题，更加锻炼了学生的自主思考能力，让学生不能轻易中途放弃，多加练习之下，学生的解决问题能力可以有飞速提升。

四、结语

解决问题的能力渗透在平常点滴的知识学习中，是一项最关键的学习能力，课本的理论学习最终演化为实践训练。在小学数学课程教学中，教师要想采用生活化教育理念更高效促使学生综合水平有所提升，进而在调动学生课堂参与的同时，也能更进一步促使其学科素养有大幅度提升。

参考文献：

[1] 孙姣.贴近生活的低年级小学数学教育[J].山东青年，2014（12）：34-35.

[2] 田海军.刍议小学数学“生活化”教育思路与方法[J].读写算（教育教学研究），2015（28）：186-186，187.