邹敏林 王程辉

【摘要】英语口语重要性在国际交流日益频繁的情势下逐渐提升。然而，英语口语能力对高中生而言是薄弱的，高效英语口语教学的核心在于如何有效提高高中英语口语教学效率，提升学生英语口语表达水平。尽管当前涌现较多教学理论，但多模态教学方法应用于高中英语口语教学中的相关研究较少。鉴于此，本文对多模态教学理论作阐释，分析多模态教学法的优点，结合自身教学实践，研究多模态教学理论在高中英语口语教学的应用。

【关键词】多模态教学  高中英语  口语教学  应用

【Absrtact】The importance of oral English has gradually increased under the background of increasingly frequent international communication. However， oral English ability is weak for many seniorhigh students. The core of efficient oral English teaching focuses on how to effectively improve the efficiency of oral English teaching and enhance the students' oral English expression level. Although more teaching theories have emerged at present， there are few related studies on the application of multi？鄄modal teaching methods in oral English teaching in senior high school. In view of this， this paper explains the theory of multimodal teaching， analyzes the point of multimodal teaching method， and studies the application of multimodal teaching theory in oral English teaching in senior high school.

【Keywords】multimodal teaching; senior high school English; oral teaching; application

【中圖分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0069-02

在英语口语教学过程中，对学生综合能力要求较高，要表述符合英语语法规则，语音精准程度高，强调语言表达流利度，难度较大。多数学生对英语口语望而生畏，这也是高中英语教学阶段中出现“哑巴英语”现象的主要原因。为帮助学生克服英语口语学习的障碍，教师运用“多模态”进行教学，运用图片资源、视频资源、音频资源等刺激学生多重感官，提高学生学习热情，优化课堂教学效果（顾曰国， 2007）。

一、多模态教学理论阐释

多模态教学是指利用口语、书面语、图像、图表、音像等多种符号模态组织学生进行教育的活动。在教学过程中，它充分调到学生的多重感官参与到学习过程中来，刺激学生在记忆上多方面的联想，从而达到增强记忆效果，提高学生的学习热情（Lirola， 2016）。胡壮麟（2007）提出多模态教学概念，在教育教学活动中，在以“学生为中心”的指导下，教师提供多种教学材料、丰富的教学资源来帮助学生理解并习得语言与文化。

在社会高速发展中，多模态教学较大地冲击原有的教学方法，原有教学方法大多数是单模态形式进行教学活动。多模态教学方式能够通过利用学生多重感官刺激学生的学习欲望与激发学生的学习热情，创设一种自由开放轻松的学习气氛。多模态教学能有助于高效地达到教学目标，突破教学重点和难点，教师应该充分认识到多模态教学方法的优势，寻找并总结有效的应用策略，为高中英语口语学习者口语能力的提升指明前进方向（黄立鹤、张德禄， 2019）。

二、多模态教学法在高中英语口语教学中的优点

在相关高中英语口语教学理论纷繁复杂的情况下，多模态教学方法比起其他教学方法略胜一筹，是归因于多模态教学方法具备以下优势：

一方面，创设活跃课堂口语学习环境。回顾传统高中英语口语教学模式，学生接收信息来源单一，在英语口语课堂中，较少使用英语去表达自己的观点与想法，学习效率低下，学习兴趣不高，学习欲望不强。而运用多模态教学法，可刺激学生听、说、读、写、看、多种神经感官，教学资源呈现在学生面前，激发学生口语表达欲望，学生与自己同伴进行表达时，能够弥补信息差，促进有意义交流，培养英语思维方式，拓宽英语口语表达渠道，增强学生的自我效能感（顾曰国， 2015）。

另一方面，激发学生英语口语表达欲望。传统高中英语教学中，多数教师着重语言知识点讲解，学生语言知识功底深厚，但由于课堂提供给学生口头表达的机会较少，学生口语表达能力不高，对英语口语产生畏惧感。而运用多模态教学法，学生能够接触到多种多样的教学材料、教学资源，交流主题不受限制，例如日常交流类、访谈节目类、英语演讲类、英语辩论类等，英语表达方式多样化，例如用英语表达“众所周知，学好英语对我们来说是重要的”这句话。表达方式一：As we all know， learning English well for us is important.表达方式二：What we all know is that learning English well is significant for us. 表达方式三：That learning English well for us is significant is known by us.让学生提升口语表达能力，组织语言表达多样化（Jetnikoff， 2015）。

三、多模态教学法在高中英语口语教学中的应用策略

教师在高中英语口语教学中，多多了解多模态教学理论的优势，结合学生的个性特点、学习动机、态度、语言潜能等影响个人发展的因素，充分发挥多模态教学理论的优势，结合高中英语教学实际，积极探究该方法的应用策略。

1.合理使用多种教学资源

多模态教学过程中，教师需合理使用多种教学资源，灵活运用教学材料，从多种感官入手，真正体现“多模态教学”，提高学生英语口语表达能力，增强学生对英语学习的“新鲜感”。一方面，教师可采用多样形式进行口语表达，如小组交流（group communication）、两两配对交流（pair works）、个人展示交流（presentation）、个人演讲（personal speech）、绕口令游戏（tongue twist games），口语展示方式多样，增设比赛环节，激发学生的口语表达欲望，激发学生的口语潜能。

因此，英语口语教学中，教师应该根据教学目标、学生个性、动机、性格，为学生创设多种口语交流环境，供学生进行训练，如运用多媒体设备为学生播放相关的视频，要求学生针对视频中的重点及情节，使用英语口语表达观看感受（张舍茹、闫朝， 2014）。

另一方面，教师可与学生积极互动，统计学生的课堂互动情况，依据学生的认知风格进行因材施教。例如场独立型学生，即喜欢独立思考，对社会环境依賴性不强，社会交际能力较弱。教师可针对场独立型学生的特点，运用有趣且引人深思的微视频，刺激该类学生的英语口语表达欲望，提升英语表达能力，展示个人风采，提高自我成就感。同时，场依存型学生，即喜欢与同伴交流，对社会环境依赖性较强，社会交际能力强。教师可针对场依存型学生的特征，组织学生之间针对某一个主题进行交流，最后成果展示。如在进行“English and its history”英语口语教学中，英语国家的历史以文化习俗的讲解与展示能够促进学生进行更好地表达，拓宽学生的知识视野，开阔学生眼界，让学生切身体会到学习英语的重要性，尤其是英语口语表达的重要性，鼓励学生利用语言进行口语表达，获得良好教学效果。

2.鼓励学生创新口语方式

多模态教学中，教师指导高中生英语口语要注意语言表达方式的新颖，语言表达形式多样，鼓励学生创新口语表达方式，提升学生口语表达能力与交际能力，拓宽英语学习视野（郭万群， 2013）。一方面，英语口语教学中，为学生深入讲解，英语表达方式的不同分不同场合，例如商务谈判、同声传译、日常交际、英语辩论等形式。同时，为学生讲解英语口语表达方式、表达技巧等，以助于学生灵活应对多种口语交流环境与场合奠定基础。

另一方面，教师需要设置比赛活动、竞赛活动，设置相关奖项，例如特等奖、一等奖、二等奖、三等奖、优胜奖，激发学生积极思考并创新口语表达方式，评分指标以口语表达是否地道，语言组织是否逻辑性强，语言表达使用词汇丰富程度，口语表达是否符合情境为基准，提升学生创新意识（李琼华、罗敏， 2019）。例如在进行以“The Olympic Games”英语口语演讲比赛时，学生在演讲过程中，可借助多媒体技术播放相关的图片，将个人经历加入微视频，同时提升演讲的气势与吸引力，“多模态”地展示自己的特色，用语言赢得观众的喝彩，并获得奖项。

3.注重口语教学效果评估

在高中口语教学过程中，教师应用多模态教学方法，要注重对学生口语的教学评估。现在教学评估可以分为形成性评价和终结性评价。从评价对象上，评价可以分为学生自我评价、教师评价、师生评价。在口语教学评价中，形成性评价更能提升学生的口语表达能力，教师针对学生口语表达情况进行多次评价，可以帮助学生指明口语表达提升方向，促使学生口语表达良性发展。教师通过多次评价对学生口语进行准确性判断，能够及时发现教学中的不足，提升教学质量。在评价中，教师要认真分析学生英语语音语调，语言流畅性，语言用词准确性，语言表达逻辑性，多与学生沟通交流，改善教学效果（芮燕萍、冀慧君， 2017）。

针对学生在口语交流中出现的问题，立足于多模态教学方法，教师需多多鼓励学生与外教进行口语交流，促进跨文化交际，克服用英语口语表达的障碍，提升自我专业知识水平（宋阳，2020）。例如在进行“Advertisements”英语口语辩论赛中，辩论赛的正方是产品销售方，辩论赛的反方是消费者，辩论赛中若产品销售方能够说服消费者买下产品，用语言说服消费者，让消费者深信不疑，无法反驳，那辩论赛正方便可获胜。最后，教师需针对英语辩论过程，就辩论双方语言表达、语音清楚程度、语言逻辑思维程度进行效果评价，提升学生英语思维能力提升。

四、结语

在高中英语口语教学中，为提高学生英语口语表达能力，达到教学目标，把握好教学重点与难点，应该研究好多模态教学理论，积极探索多模态理论在英语口语表达中的应用方式，本文通过研究得出以下结论：

（1）多模态教学理论极大地调动学生学习自主性，全面分析影响学生身心发展的多方面，结合学生学习与生活环境，充分发挥多模态教学法在学生口语学习中的优势。

（2）应用多模态教学理论到高中英语口语教学中，积极探究其应用策略，灵活运用多种教学资源，鼓励创新口语表达方式，注重口语教学效果评估，加强自主学习，及时优化并改进教学中的不足。

参考文献：

[1]Jetnikoff， A. A case study of teaching English and multimodality with ICTs： Constraints and possibilities[J]. English in Australia，2015（2）.

[2]Lirola， M. M. Multimodal teaching proposal in an English as a foreign language subject[J].International Journal for 21st Century Education，2016（1）.

[3]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）.

[4]顾曰国.多模态感官系统与语言研究[J].当代语言学，2015（4）：1-22.

[5]郭万群.论间性理论视阈下的大学英语多模态教学与研究——兼论外语教育技术的哲学基础[J].外语电化教学，2013（1）.

[6]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（1）.

[7]黄立鹤，张德禄.多核并行架构：多模态研究的范式、路径及领域问题之辨[J].外语教学，2019，40（1）：21-26.

[8]李琼华，罗敏.多模态视角下农村小学英语口语教学的问题诊断及对策研究——以湖北省B小为例[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2019，39（1）：138-142.

[9]芮燕萍，冀慧君.多模态听说教学对口语焦虑与课堂沉默的影响[J].外语电化教学，2017（6）：50-55.

[10]宋阳.开放教育英语类课程多模态教学模式的探索与实践[J].安徽广播电视大学学报，2020（3）：41-45.

[11]张舍茹，闫朝.多模态教学与学习内化律相关性实证研究[J].中国外语，2014，11（02）：74-79.

作者简介：

邹敏林（1998年5月-），女，湖南娄底人，湖南科技大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：多模态教学研究，多媒体教学研究，微课教学研究，英语教育与研究。

王程辉（1971年8月-），男，河南洛阳人，湖南科技大学外国语学院，副教授，厦门大学博士毕业，研究方向：英美文学，英语教育与研究。