卢智慧 邓意志 廖花

【摘要】    现阶段，随着我国信息技术的不断进步发展，“互联网+”技术在工业、农业以及教育事业诸多领域得到广泛的应用。在高职医卫院校中医英语的教学过程中积极应用“互联网+”技术能够创新教学模式，丰富教学模式，为学生提供全新的学习体验，实现学生中醫英语综合素质的不断提升。

【关键词】    “互联网+”    高职医卫院校    中医英语

引言：

本文基于“互联网+”背景下高职医卫院校中医英语教学为主题展开讨论，首先分析“互联网+”背景下高职医卫院校中医英语教学作用，然后结合实际情况简述现阶段高职医卫院校中医英语教学存在问题，最后针对存在问题提出高职医卫院校中医英语借助“互联网+”技术有效开展策略。

一、“互联网+”背景下高职医卫院校中医英语教学作用

1.1创新教学模式

随着“互联网+”技术的不断进步发展，在企业经营发展中应用“互联网+”技术能够为企业的发展进步提供大量的资源，为企业的发展进步提供参考。在高职医卫院校中医英语教学中积极应用“互联网+”技术开展教学工作，在一定程度上创新教学模式，为学生提供全新的学习体验，促使其积极参与课堂。在教学过程中应用“翻转课堂”、慕课等“互联网+”教学模式，创新教学模式，为学生提供更加丰富的中医英语知识内容，实现学生中医专业英语素质提升。

1.2丰富教学内容

中医是通过中医理论对所属病症病因病机和证治规律加以阐述的学科，是学习研究中医临床学科基础。同时在中医英语学习中是对中医证辨转换为白话文再次进行翻译，本身中医的学习就晦涩难懂，再加上中英语言的互相转换，对学生学习的积极性造成严重的影响。因此，需要在实际的教学过程中增加教学趣味性、娱乐性，激发学生学习的积极性。在以往的中医教学中老师只是单一的对教材内容进行讲解，让学生死记硬背，这种教学模式不仅达不到良好的教学效果，反而会导致学生逐渐对中医英语学科的学习产生厌倦心理。因此，需要积极应用“互联网+”技术，丰富教学内容，在提升学生英语能力的同时，实现学生中医英语技能培养。

1.3促进师生互动

任意阶段教学工作的开展都需要老师和学生进行积极的沟通交流，使老师对学生的参与课堂情况，知识掌握情况加以充分了解，并逐渐增进师生之间感情。在以往的教学过程中，多数老师对中医英语知识进行乏味的讲解，没有和学生进行积极的互动，学生在课堂上睡觉、玩手机，学习质量极差。而通过“互联网+”技术，首先提升学生参与课堂的积极性，然后老师将翻转课堂、慕课等教学模式和问题引导教学模式有效结合，提出问题让学生自主思考探索，不仅能够培养学生自主思考意识，同时增加老师和学生之间的交流次数，实现教学质量的提升。

二、现阶段高职医卫院校中医英语教学存在问题

2.1学生中国文化以及英语基础薄弱

中医英语学习要求学生不仅需要对中国文化加以了解，更需要学生具备坚实的英语基础。但是高职医卫院校大部分学生在两方面都存在不足。前文提到，中医对于疾病症候的表述相比于文言文更难理解，学生在学习过程中对中医文化一知半解，更不同提中医英语知识的学习。另外，相比于普通的英语知识，中医专业英语更难，其中涉及到大量的专业词汇，学生英语基础较差对其相关知识的学习产生严重的影响。因此，在中医英语教学前需要对学生中国文化、英语基础加以充分的了解，加强其基础培养，为后续中医英语教学工作的开展奠定基础。

2.2教学缺乏创新性

教学创新性不足表现在老师教学理念落后，教学模式陈旧，教学内容单调，教材知识枯燥等方面，以上情况的出现均对学生参与课堂的积极性产生影响。高职医卫院校中医英语教学工作的开展多为填鸭式、灌输式教学模式，学生对中医英语知识的积累多通过死记硬背的方式，无法实现真正意义上的学以致用。在教材方面，我国当前中医英语有关教材多是通过中文教材翻译而来，并没有正式的英语教材，是按照普通英语、科技英语翻译理论编写中医英语。因为中医术语表述存在一词多义或多词一义情况，大量中医术语与理论在西医中找不到相对应的短语和词汇，导致中医英译较为困难[1]。例如“三焦”，在不同的中医英语教材中存在three jiao、three warmers、tri-jiao、triple-energizer多种译法，导致中医英语教学工作的开展缺乏统一性、规范性。最后，在教学内容方面，因为老师重视程度不足，或者老师自身对中医英语的了解一知半解，对互联网+技术应用能力不足，无法应用“互联网+”技术为学生提供专业的中医英语教学，导致整体教学质量以及教学效率较差。

三、高职医卫院校中医英语借助“互联网+”技术有效开展策略

当前在高职医卫院校中多门课程的开展都积极应用“互联网+”背景下的相关产品，例如微课、翻转课堂等教学软件，有效丰富教学内容，创新教学模式，为教学工作的高质、高效开展提供了技术支撑，受到广大师生的好评。但因为中医英语属于创新型科目，同时院校对于微课等教学软件的应用熟练度有待提升，因此，需要针对当前存在的问题采取相应措施实现中医英语教学中“互联网+”技术的有效应用，主要从以下几方面着手：

3.1提升教师综合素质

在高职医卫院校中医英语教学中老师作为教学工作的实施者、执行者，其自身所具备的综合素质对教学工作开展质量存在直接的影响。因此，为实现中医英语教学工作的有效开展，需要加强老师综合素质的培养提升。对于教师综合素质的培养需要从中医知识、英语知识以及“互联网+”技术多方面开展。例如，院校通过构建中医知识信息库，让老师通过知识学习平台进行学习，逐步完善自身知识结构。另外，院校领导需要提升中医英语教学重视程度，并督促教师积极转变自身教学理念，提升老师重视程度，确保其能够合理设计教学内容。对于中医英语教师综合素质的提升单一通过院校督促是远远不够的，教师需要提升自身责任感和使命感，积极应用“互联网+”搜集相关资料学习，不断提升自身综合素质。同时，在学习过程中应用“互联网+”技术能够实现教师“互联网+”技能提升，为中医英语教学工作的开展奠定基础。

3.2加强学生中医英语学习兴趣培养

在高职医卫院校中医英语教学中，学生参与课堂的积极性主要受兴趣影响，因此，在实际的教学中需要加强积极应用“互联网+”技术提升学生中医英语学习兴趣。首先，前文提到，中医大量术语对病症的表述较为抽象，晦涩难懂，导致大量学生在学习过程中逐渐失去信息和兴趣，为确保中医英语教学工作的有效开展，老师需要加强对学生中医学习兴趣培养。对于教学内容设计应当符合学生认知能力和兴趣爱好，促使学生积极参与课堂。另外，从一定程度上将学生中医英语学习兴趣的培养与其接受知识的效率，知识的掌握程度存在关系，理解越快的学生学习兴趣越高，而知识理解较为困难的学生，因为学习问题较多而逐渐失去兴趣。因此，在实际的教学中，老师需要对学生的整体情况进行深入了解。例如微课等软件分层设计学习内容，确保每一位学生中医英语知识掌握有所提升，弥补遗落课程，重拾学习信心和兴趣。

3.3创新教学模式

在“互联网+”背景下为高职医卫院校中医英语教学工作的开展提供了极大的便利性，能够改变传统填鸭式、灌输式的教学模式，增加师生互动，使老师更加清晰的了解学生学习情况，有针对性的开展教学工作。在教学工作正式开展前，老师首先需要告知学生中医英语学习的重要性：“世界文化交流逐渐频率，为中医文化的发展提供了新机遇，因此需要加强中医英语的学习，向世界传播中医文化，实现中医文化的弘扬发展。”提升学生思想认识，促使学生积极参与课堂。之后老师在教学中应用翻转课堂开展教学工作，将课堂的主导权交给学生，让学生自主对相关知识内容进行翻译。例如，在教学中老师让学生对“肾阴亏损、肝郁脾虚”等中医术语进行翻译，翻译结束后老师和学生共同讨论肾阴亏损的英语表达方式。在西医则泛指是内分泌失调所导致的，针对不同的症状表现需要进行具体的描述，让学生对中医和西医加以区分的同时学习中医英语的表达方式。另外，在以往的中医英语教学中，学习只能够通过课堂进行中医英语知识的学习，学习存在一定的局限性，而随着信息技术的不断发展进步，在高职医卫院校中每一位学生都携带有手机，在此基础上，老师便可应用微课将中医英语知识内容传输至资料库，让学生利用零散的时间进行学习[2]。例如，在课堂上老师对相关知识内容讲解结束后，可能部分学生没有理解不足或者掌握不牢固，老师将课堂讲解的知识内容进行整理汇总，制作成课下学习文件，让学生巩固学习，实现学生综合素质的提升。

3.4改善评价考核

在以往的学生学习情况评价中以学生的考试成绩作为唯一的衡量标准，通过考试虽然能够反映出学生的知识掌握情况，但是无法有效反映学生学习态度、学习能力、课堂表现情况、进步情况等内容，同时以成绩做定论还将对学生参与中医英语的积极性造成影响。因此，需要积极对评价考核制度加以改善，首先，中医英语既包括中医知识也包括英语知识，可以对学生中医知识掌握情况、英语知识掌握情况以及中医英语综合能力进行全面考核，发现学生在中医英语学习中具体存在问题，加强对学生课堂表现情况、进步情况的观察，发现学生优势，提升學生学习自信心。

四、结束语

综上所述，在“互联网+”背景下，为高职医卫院校中医英语教学工作的开展提供了便利，但是在实际的教学工作中因为受传统教育理念、院校重视程度、教师综合素质等因素的影响，导致“互联网+”技术的实际英语效果不佳，针对中医英语教学中存在的问题需要积极参与相应措施加以改善，院校监督、教师自主自觉提升自身综合素质，为中医英语教学工作的开展提供基础保障，加强学生中医英语学习兴趣培养，创新教学模式，丰富教学内容，调动学生参与课堂的积极性，在教学中尽可能的照顾到每一位学生。另外，针对当前存在的教材统一性不足问题，需要相关部门以及医学领域加强重视，编订统一、规范的教材，为教学工作的有效开展奠定基础。

参  考  文  献

[1]朱文晓，周义斌.中医药国际化背景下中医英语课程教学现状及改革策略研究[J].教育现代化，2019（59）：51-52+59.

[2]黄焕琳，肖炜，黄泳.中医英语教学中"翻转课堂"的运用[J].中医药导报，2016（08）：122-125.

[3]李德俊，顾赤，郝建军.中医国际传播视角下的中医英语教学改革初探[J].时珍国医国药，2019（01）：190-192.