李萍

摘要：本文从诵读入手，强调了诵读在文言文教学中的重要地位;指出了教师指导学生诵读的基本要求：读书入神，读书入情，读书入理;并结合教学实例明确了指导诵读的基本方法。

关键词：诵读;情理;韵味

九年义务教育语文课标针对第四学段（7-9年级）的文言文教学指出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

荀子说：“诵数以贯之，思通以诵之”，在诵读中，可以熟悉文言词语及习惯用法，熟悉文言句式的种种变化，真切理解语句的含义，体味古文的语言美，形成古文语感。在诵读中，可以体会作者的思想感情，领会作者的意境情趣。诵读教学是学习文言文的必要途径。

文言文诵读达到的基本要求和现代文基本相同，即学生要达到正确、流利、有感情。教师可以从以下及方面指导学生诵读：

一、读准字音。特别对一些生僻字、通假字和行同异义异读字，要指导学生养成勤查字典的良好习惯，据义定音。例如《智子疑邻》中“其邻人之父”中的“父”，学生容易误作“父亲”解释。查一查字典就指导“父”在这句中的准确含义是“老人家”，应读作fǔ，这一句应解释为邻家那个老头子，而不能解释为邻人的父亲。

二、指导正确断句。“彼童子之师，授之书而习其句读者也。”明句读，是文言文阅读的关键，断不清句，就谈不上读懂文言文了。如“此人一一为具言所闻皆叹惋”（《桃花源记》），应在“所闻”后断句，“所闻”是名词性短语，作“言”的宾语，如果断在“言”后，“所闻”成了“叹惋”的主语，有悖原意。……