王焱松

桥头学校在推动挫折教育理论探索和实践创新同时，以系统协同理论为指导，基于“结构——过程”的分析逻辑框架，构建中小学挫折教育“1+N+3”模式，将挫折影响因素、挫折反应、发展变化、实现路径等要素综合起来，实现挫折教育要素间的协同合作，进而达到挫折教育效益的最大化、最优化。

一、模式构成

桥头学校“1+N+3”的挫折教育模式由三个部分组成，分别是“1”“N”“3”。这三个符号分别代表不同的构成要素。

“1”在模式中指一个中心点。任何一种挫折教育模式，都要回答一个基本性的问题，即“为了谁，怎么做，做什么”的问题。挫折教育是我国心理素质教育的重要内容，也是全面发展教育的重要组成部分。也就是说，我们开展挫折教育最根本的目标是为了学生的健康成长，要以学生为本，以学生健康发展为中心。任何偏离这个中心点的思路或做法都是错误的。

“N”在模式里是变量的代表，这里主要指影响因素和实现路径。影响因素指造成学生心理问题的各种问题。我们将其归纳为家庭问题、情绪问题、学业挫败、个人发展、人际交往、心理疾病等。实际上，影响学生心理问题的因素多种多样，既有客观因素，如社会（如政治、经济等）和自然因素（地震、自然灾害等），还有主观因素指个体的生理因素（如残疾等）。本研究针对中小学生心理问题一般性规律和普遍性联系而展开，因此我们归纳出以上6个比较共性的影响因素。这六个共性影响因素间也相互影响、相互作用、相互关联，形成一个复杂的影响因素共同体。……