魏木兰

一、后疫情时期农村留守小学生的心理问题

疫情期间教学模式、方法的改变，学生对线上学习不适应，导致返校复课后回归到实际的教学课堂，对老师提出的问题，不积极舉手，也懒得举手回答问题。更有些学生不能按时完成课后作业，不会主动学习，尤其是高年级的学生。

长时间宅在家里上网课，很少与外面的人接触，使少数学生出现孤僻、内向、抑郁，不合群等情况，而且情绪变化大。我们平时只要稍一留意操场的角落，就会发现有个别学生形单影只，情绪低落。

疫情期间多数学生习惯了在家包办的生活，卫生、学习、语言、交际、纪律等方面没有形成好的习惯;不尊敬师长，自我为中心的思想较为严重;时间观念不强，不能遵守学校的作息制度，自制能力差。

二、问题分析

1.家庭教育

特殊时期，受疫情影响确实给很多家庭带来更大的压力，但更重要的是在农村普遍的家长对教育的认识不正确，也不够透彻。家长认为读书的事情归学校和老师管，家长的任务是挣钱养家活口，所以学生上不上网课他们不太注重。农村学生家长文化程度不高，普遍认为孩子长高长大就可以了，一般不会有心理问题;教育方式就是打骂，不会和子女沟通，更没有意识疫情给孩子带来的负面心理影响，这些客观上制约着农村学生家长对孩子的心理健康教育。

2.学校教育

疫情期间各学校都开展线上教育，教师也是宅在家里给学生上网课，由于农村的办学设施有限，教师上课的电脑设施有限，边远山区的网络也不好，所以教师有时不能及时给学生上网课和进行网上答疑。……