付羽聪 王兴辉 李淑宇

摘 要：随着教育信息化环境的不断推进与发展，迈向“互联网”时代的步伐也在持续加快，新课标中也明确体现出信息技术学科及课程的重要程度。体验式学习模式是一种以学习者作为学习的中心主动并充分地参与学习过程中，再辅助利用一些可视听、可感知的教学媒体，例如电子白板、投影等，进行充分实践与体验的教学模式。其理念的核心是强调学生的亲身切实参与以及体验之后获得的感悟，学习期间还伴随着知识、技能以及情感方面的获得，为学科核心素养的形成提供可能。在当今时代背景下，应侧重依赖于网络大环境，应用体验式学习模式对学习者展开课程教学，使学习者对教学媒体进行充分运用，达到高质量高效率的学习效果。

关键词：“互联网+”;信息技术;体验式学习

0 引言

在新课程改革标准中强调了信息技术学科对于学习者积极探究信息技术、养成良好信息意识、培养较高信息素养等都具有建设性作用。在当今的信息化社会环境下，达到优质化教育，实现全民教育以及满足个性化学习需求，乃至完成终身学习的目标已然变成信息时代教育发展的大势所趋。在如何培养学习者的同时，在教学活动进程中也愈加重视教学模式与教学媒体的应用与融合。体验式学习模式就是被广泛应用于各高校教学环境中的教学模式之一。体验式学习强调教学应该围绕学习者本身展开，这种学习方式的中心就是学生本体。其理念的核心是强调学生的亲身切实参与以及体验之后获得的感悟，学习期间还伴随着知识、技能以及情感方面的获得，为学科核心素养的形成提供可能^[1]。它的开展需要经历学习圈的循环，經过不断实践与反思，才能有效地获得知识、掌握技能。本文针对该教学模式探究应用体验式学习模式在“信息技术”课程中实施教学产生的影响。

1 应用体验式学习模式在“信息技术”课程中开展教学

体验式学习的产生与演变经历了漫长的发展过程。从杜威提出的“教育即经验”以及“在做中学”等教育思想和理念开始一直到后来大卫·库伯（David·Kolb）综合前人的观点和经验，提出了他自己的理论模型。

本文采用的就是体验式学习的集大成者大卫·库伯在他所著书中提到的经验学习模式四阶段理论模型，即具体体验、观察反思、抽象概括和行动应用。

本文“信息技术”课程内容为进行简单旅游网站的设计。课程教学设计根据李龙《教学设计》一书中的内容，分为4个模块的内容，分别是针对课程标准、教学目标、课程内容以及学习者进行分析的几个部分^[2]。同时，根据大卫·库伯的体验式学习理论模型将课堂教学过程分为以下4个阶段。

1.1 具体经验学习阶段—创设积极课堂教学环境，激发学生体验热情

体验式教学的情境往往是多元的，教师要充分利用信息化的教学工具和教学资源来模拟学习情境。首先，教师带领学生使用个人计算机设备登录旅游官方网站页面查看现代化旅游网站，能够实现对旅游信息的网络化管理，包括发布旅游信息、用户端的登录与注册、查看景点信息、酒店预订、天气查询、车票预定、修改个人信息等功能。其次，引导学生在自主登录网站进行浏览的体验中通过感知和实践来了解知识。学生进行自主体验，选择感兴趣的目的地进行相关操作。在用户模块中，通过学生的首次注册，使学生切身体验针对用户的操作应该如何进行设计，如何将个人信息注册到系统用户表当中去。教师提出问题引领学生思考，当用户再次登录的时候，服务端如何校验用户名和密码是否匹配，即如何使用户成功登录。引导学生进入网站的预览模块中，作为网站的核心部分，用户端是可以通过网站上发布的景点资讯来进行目的地筛选、查看目的地周围景点等信息的;同时，还可以在该页面上查询天气、车票、酒店等各种相关推荐。这些推荐构成了订单模块，用户在预览的过程中可能会选择适合的车票、酒店等信息。在这一阶段教师只进行简单知识内容的布置而并非以往情况下单纯的讲授，教师在此环节中可以提出信息的特征具有实时性，因此引导学生在进行系统设计时可以在预览信息的同时预定车票、酒店等。学生可以通过独自思考、小组讨论等形式切身体验，从而寻找分析和处理信息的解决方案。旅游网站是为用户便利等因素考量而设计的，因此引领学生查看留言模块，为方便游客之间进行充分交流、网站后台工作人员实时查看是否有游客提出完善网站的建设性意见等都具有比较重要的意义。再次，进行小组讨论实践，梳理并绘制出旅游网站的整体E-R图。从个人角度的解决方案生成多小组多种解决方案。在这一过程中学生可能会遇到各种问题，但这个过程才是学生从体验中获得知识与感悟的过程。最后，再以小组为单位，根据实践体验学习得到的结果进行汇报和反馈。

1.1.1 用visio2010绘制出旅游网站的整体E-R图

用visio2010绘制出旅游网站的整体E-R图，如图1所示。针对用户这一实体，应包含用户ID、用户名、密码这些属性。进入主界面，在浏览过程中应该包括景点、酒店、车票、天气等实体，每个实体还可以拓展出多种属性。例如，车票包含车次和车次ID等属性，天气包含日期、城市等属性。教师在这一环节中也可以准备和制作有关小组学习的评价量表和小组任务分工表等，将小组学习充分融入体验式学习中，提高学生的学习热情和参与度。

1.1.2 技术分析

在基本了解旅游网站页面信息的基础上，对数据库简单分析过后，展开对设计模式和框架的选择。这一阶段要给学生足够的时间去体验实践并产生思考。采用哪种框架操作简单且同样能够实现网站的设计与搭建，采用哪一设计模式可以实现完整的程序设计。

1.2 观察反思阶段—教师悉心引导，加深学生的自主体验

体验学习圈中的观察反思环节属于一个知识加工的过程，这是一个使学生通过情感、思维、认知与学习情境进行互动而产生的情感体验内化为内在知识结构的加工过程。在筛选多个设计模式后，最终采用MVC设计模式搭建整体的网站结构。采用这种模式开发出的网站，先生成模型、视图以及控制器三部分独立完整的结构;再给学生充足的时间去动手操作，用不同的框架进行搭建;最终采用SSM框架作为核心技术，它可以实现把java语言从最初的面向对象编程转换成面向接口编程，这样就显而易见地大大减少了开发所用的时间，也能够有效地提升和增强系统的精准及稳定等特性。

1.3 抽象概括阶段—教师营造学习氛围，鼓励学生交流分享

学习的过程是螺旋上升的循环过程，当学生学习到一些抽象难懂的知识时，难免会产生一定的畏难情绪，特别是在信息技术学科当中，课程内容中存在着大量的抽象概念和知识。教师鼓励学生互相作为游客，在用户端注册登录其他同学搭建的网站，获取有趣的旅游资讯、查询景点信息等，展开学生之间的充分交流与分享。每位学生都会在其他同学的登录界面、主界面、预定界面、留言页面等多个环节有或多或少的收获。有的同学对天气接口的数据如何获取产生疑问，就可以通过访问其他同学的代码调试信息得到问题解决的方法和答案。在此阶段，学生在交流分享和思考中学会对问题进行归纳和总结，梳理后最终形成一定有结构体系的知识脉络。

1.4 积极实验学习阶段—引导学生实践探究，开展实施合作学习活动

这一环节是由学生进入新的情境去验证结论的合理性。在与同学互相登录旅游网站，各自取长补短过后，正如体验学习圈所展现的，它是一个循环的环形学习过程，需要对学习结果进行验证实践，在自己的网站设计与搭建的步骤中进行有效合理的增删改查，将自己的旅游网站进行修整和完善，并向老师提交最终的网站设计和各部分效果图及代码部分。

2 围绕“信息技术”课程展开的教学策略

由于信息技术学科及课程具有抽象性和灵活性，学生通过体验式学习模式可以更有效地开展和实施。在本节课程中，为了凸现学生的自主学习，笔者主张把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。即把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导^[3]。

教学策略可分为教学准备策略、教学指导策略、教学实施策略以及教学评价策略等。

教学准备策略主要是针对教师实行的，教师通过传授如何使学生学会简单的网页设计，通过分析学生的整体特征，选择学生感兴趣的旅游方向，确定体验学习的内容为旅游网站的设计与开发。

教学指导策略强调的是以学习者为主体，改变以往教师讲授为中心的教学指导形式，强调注重学习者的学习自主能力和体验实践的切实感受。因此，教师先通过引导学习者在用户端自主登录旅游网站进行浏览，逐步完成学习者自己搭建的旅游网站各模块的设计与开发;再以分组讨论等形式共同完成E-R图设计等环节，不仅使学习者产生共鸣与集体进步，又尽量满足每位学习者进行个性化学习。

教学实施策略过程主要体现在应用体验式学习模式实施教学的内容中，体现在教学方面的全面设计与课堂环境下的具体教学设计两方面。在网站设计之前，教师要引导学生进行需求分析、技术分析、数据库设计等多项操作和学习。

教学评价策略在学习旅游网站设计课程结束后，教师通过判断并分析学生整体的学习效果，给予反馈评价。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提到：想要建立一个促进学习者全面发展的评价体系，就不仅要关注学习者的成绩和分数体现，还要注重开发学习者各个方面的潜质和能力。教学评价作为一种对体现出的价值的判断过程，它反映出的是对教育价值理解的多元性^[4]。在课程结束后，不仅要了解学生对旅游网站的设计与开发是否基本掌握，还要关注学生在选择框架、选择设计模式等信息处理问题上的能力是否有所提升。

3 结语

在信息时代背景下，信息技术学科也越来越受到重视，信息技术学科已经普及为考试科目，目的就是为了培养学习者全方位的“信息”能力，包含对信息的分析、加工和处理能力，这需要改善学习方法、提升学生兴趣及学习自主性等。将体验式学习模式应用于信息技术学科中，能够给学习者提供切身参与、实践探究的重要环节和难得机会。信息技术学科中很多知识需要网络环境的搭建、数据库及框架的选择等，这些抽象的知识都离不开实践与切身体验。因此应用体验式学习模式展开教学会使课堂氛围变得更加积极活跃，实现从传统的依赖教师讲授为主的教学模式转变为以学习者为中心的学习过程。在这一过程中，通过逐渐消除学习者的倦怠感、焦虑感、畏难情绪，让学生对抽象的信息技术知识有了更深入、更切实的个人认识，提高学生学习热情、满意度及自信心、技能学习的效果和效率，进而逐渐培养学生的学习专注度、举一反三的学习能力等。

[参考文献]

[1]尹晓伟.基于体验式学习的高中信息技术课堂教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.

[2]李龙.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]庞维国.论体验式学习[J].全球教育展望，2011（6）：9-15.

[4]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.

（编辑 姚 鑫）

Study on the application of experiential learning mode in “Information and Technology”

course under the background of “Internet +”

Fu Yucong， Wang Xinghui， Li Shuyu

（Shenyang Normal University， Shenyang 110034， China）

Abstract：With the continuous advancement and development of the educational information environment， the step towards the “Internet” era of the pace is also accelerating， the new curriculum standard also clearly reflects the importance of information technology discipline and courses. The experiential learning mode is a teaching mode that takes learners as the center of learning and where they fully participate in the learning process， and then makes full use of audio-visual and perceptible teaching media， such as electronic whiteboard and projection to make them fully practice and experience. In the learning process， they can also obtain knowledge， skills and emotional help， which makes it possible for them to form disciple core competence. In the current era， we should focus on the network environment， and apply experiential learning mode to carry out course teaching for learners， so that learners can make full use of teaching media， to achieve high-quality and efficient learning effect.

Key words：“Internet +”; information technology; experiential learning

作者簡介：付羽聪（1997— ），女，辽宁沈阳人，硕士研究生;研究方向：智慧学习理论与实践。