孟华

【摘要】现代化教育正在跟随时代的发展脚步不断进行整改与创新，小学教育也在新一轮基础教育课程的发展前提之下逐渐严谨，尤其是小学特殊教育，更是现阶段教育领域中的重点关注对象。当前，我国依旧存在大量的特殊学生，特殊学生与其他儿童相比，主要是智力存在一定的问题，在逻辑思维与实际实践方面也相对低下。而这些缺陷多为生理缺陷，只能通过相应训练来提升特殊学生的各项能力。特殊教育与小学教育具有一定区别，在教学管理进程中应该最大程度调动各种因素与力量，增进学校教育管理的实效性，帮助特殊学生克服缺陷，提升适应能力。

【关键词】新课改  小学特殊教育  教学管理

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0159-02

一、引言

当前阶段，社会进程中各个方面都要健康持续发展，对于特殊学生的教育工作也逐渐受到社会各界人士的关注与重视，之所以如此关注特殊学生的教育工作，主要是因为这类学生在日常生活中不单单极其容易遭受到其他人的歧视，在自身生活中也存在着一定的困难。因此，在新一轮基础教育课程改革的背景之下，应该通过特殊手段的教育与管理，从而提升特殊学生的各项能力，进而提升特殊学生在未来社会中的生存能力与适应能力。基于此，本文将对新一轮基础教育改革前提之下，小学特殊教育教学管理中存在的问题与解决措施进行分析与阐述，旨在提升特殊教育教学水平，促进学生各项能力的进步。

二、特殊教育所面对的学生存在的问题

特殊教育所面对的学生为某一些方面有缺陷的儿童，其主要是因为智力在发展阶段发生的障碍或者智力发育存在一定的缺陷而造成的，同时其大脑受到了器质性损害而使得大脑发育不完整，因此导致这些特殊学生在认知能力等方面出现了障碍。具体来说主要有以下几个方面的问题：1.学生的平衡感失调，体现为注意力涣散、学习无法专心等。在这些问题的阻碍之下，导致学生很难与其他学生一同参与游戏或者学习活动，并且在学习中无法与其他学生进行有效的配合。除此以外，还有可能出现特殊学生说话延迟等较为严重的情况;2.这一类特殊学生的肢体动作极其不协调，在这一群体之中，其在身体的平衡能力方面也较差，因此在平时的走路中经常会出现摔跤等情况。如正常的跑步、骑车等运动，特殊学生都无法正常进行;3.这一类学生的听觉较差，学生的听觉不灵敏的问题在日常生活中的各个方面都有体现，如这些特殊学生可以长时间观看电视剧、动画片，但是却无法与其他学生进行有效交流，除此以外，对于别人所说的话，这一类学生没有表现出很强烈的关心与在意。

三、小学特殊教育现状

（一）教学模式存在缺陷

因为之前对于特殊教育的忽视，使得特殊教育的教学系统存在一定的缺陷之处，即使特殊教育的对象为某一方面存在缺陷的学生，但是也没有有效完善的教学系统来监督提升学生的学习与身体、心理健康成长发育。除此以外，特殊教育学校中的教师依旧没有转变自身的教学理念，其教育管理的手段不够灵活，也不够与时俱进，没有以学生的实际情况为教学管理活动开展的基础，也无法切实为每一个学生的成长发展情况定制合理有效的学习计划。学生的心理本来就较为脆弱，再加上“特殊”身份的存在，如若缺少合理完整的教学体系来引导教育学生，就极有可能无法为特殊学生的身心成长与学习生活带来有效的帮助与提升。

（二）缺少专业人才

虽然国家已经逐渐增进对于特殊教育教学的关注与帮助力度，但是特殊学校中存在的专业性特殊教育教学教师的数量却依旧较为缺乏，无法满足实际教学需要。一旦特殊学生的数量增多，具备专业能力的教师数量就难以有效符合实际学校的需求，使得特殊学校中教师队伍出现鱼龙混杂的教学状况，没有办法切实提升每一位学生的学习与成长发展进步，出现了特殊教学层次不齐的情况。并且特殊教育学校大部分所应用的管理模式为封闭式管理，特殊学生很难与外界进行接触感知，学生的大多数时间是依靠教师来对其进行教学与引领，如若教师的专业性较差，专业知识缺乏，那么对于学生的教学成效也不会明显。

四、小学特殊教育教学管理措施

（一）注重个体差异

每一个特殊学生都是独立的个体，每一个特殊学生的情况也都不同。特殊学生在某一方面存在缺陷并且特殊学生的心理活动也都是不相同的，因此，教师在开展教学时，应该重视每一个特殊学生的差异性，从而更加有益于教师教学管理活动的开展，提升特殊学生的学习效能，补足学生思想意识上的欠缺。教师在实际教学进程中不仅应该注重到特殊学生存在的差异，更应该尊重不同的学生所存在的差异。建立起新式教学思维，最大程度认识并掌握特殊学生的差异性对于教学水平的提升具有重要的意义。因此，教师在为特殊学生设计、制定课堂活动时，只有增进与特殊学生之间的交流与沟通，切实明确特殊学生的实际学习能力与个人情况，才能根据不同的学生进行针对性教学。例如教师在讲解《老师与同学》这一课程时，该课文主要有两个词语，一是老师，二是同学，并且其中还包括“我会听”“我会读”“我会说”这三个模块，教师在教学中可以让轻度智力问题、具有一定语言能力的学生对照课本中的图片自行读出“老师”“同学”等词语;对于智力障碍稍稍严重并且语言能力较差的學生注意听老师的阅读，可以跟随教师读出“老师”“同学”等词语;对于智力障碍严重，基本不具备语言能力与写字能力的学生保持安静，倾听教师的朗读，并可以简单地发出声音即可。在写字教学环节中，对于智力轻度障碍的学生教师需要其可以根据课本中的图片认识到老师与同学，并且教师要教授学生掌握正确拿笔的姿势，独自完成图片与汉字的连线。对于可以跟随教师读出词语的学生，应该在教师的引导之下完成连线;对于智力严重残缺的学生，教师应该手把手教导其进行连线。只有教师根据学生的不同情况进行教学，才能最大程度提升教学质量，让特殊学生在日积月累中发现学习的乐趣，并在学习中提升思考与研究的能力。

（二）培养实践能力

学习灵感来自于实践，重视特殊学生的日常生活经验教育提升，对于增进特殊教学的目的性具有重要的意义。教师应该关注到特殊学生的学习潜力，在规划设定教学课堂时，主动引领特殊学生加入课堂实践活动中，激起特殊学生学习与创新的灵感。例如有一些学生的理解能力存在障碍，并且对于教师说的话也没有注意与关注，面对这样的学生教师就应该减少对其的说教，并对该学生进行观察，发现哪一种事物可以有效引发学生的兴趣，在日常生活或者教学中教师就可以将该学生喜欢的事物或者物件交给他，这样一来学生的注意力就会有效集中，教师也应该在学生所喜爱的物件上进行研究，找到一个与学生有效交流的突破口，从而在未来的教学中潜移默化地使得学生可以认真倾听教师说的话。教师还可以根据课本上的知识内容让特殊学生自己动手制作一些卡片等，这样的活动不仅可以激起特殊学生的自主学习思考意识，还能让学生在实践中感受到自己动手的成就感。生活是学生最好的教师，通过实践可以促进学生将理论知识合理应用于实际生活中，这是提升特殊学生学习成效的重要节点。对于教学流程的规划，应该最大程度地体现理论与实践相互融合的理念，特别是对于特殊学生，更加需要这种机会来提升其未来在日常生活中的生存能力与适应能力。

（三）提升学生生活经验

学生的知识获取源头就是实际生活，因此教师在设计规划课程时，应该将让特殊学生有效融入社会为目标，通过信息技术手段与多媒体技术手段，以特殊学生在学习中较为容易接受的方式进行教学，将理论知识转变为实际生活实践，提升学生操作能力与适应能力。教师可以在数学课中带领学生认识人民币，并将班级中学生分为卖家与买家两个小组，让学生在真实的模拟情境中学会使用人民币买东西，增进学生的实践能力;教师还可以带领学生走出课堂，到公园、草地等自然环境中玩耍，不要让学生总是闷在学校中，适当走出来亲近自然环境，从而促进学生的自然保护意识;教师还可以在手工课程中带领学生实际动手，并引用多媒体大屏幕向特殊学生展示手工流程设计，在学生观看完以后教师可以让学生进行自主操作，并且对于一些智力重度残障的学生，教师应该给予有效的帮助，不要让学生产生一种“无援”的感觉，让学生在玩耍中有效学习，在学习中快乐玩耍，提升每一个特殊学生的学习积极性，并培养学生的实际动手操作能力，增进实践研究的价值，让班级中不同情况的学生都可以获得学习成就感。

（四）多用赞美语言

在特殊学校中学习的学生，因为可以感觉到自身与其他学生的不同之处，因此他们会更加脆弱与敏感，对于外界的感知也会十分敏锐。因此，教师在实际教学进程中应该尽可能地创设轻松的教学环境与教学气氛，在课堂中，教师应该以特殊学生的感受为重心，不论是对于特殊学生的提问或者是特殊学生的思考环节，都应该为特殊学生留出充分的时间。并且教师在授课或者是特殊学生的学习进程中，应该多发现学生身上所具备的优点与亮点，并对其进行鼓励与表扬，多应用赞美性的语言，对于提升特殊学生的自信心具有重要作用。

（五）组织亲子活动

在特殊教育教学管理工作中，家庭影响与学校教学都具有十分重要的地位，对于特殊学生的家长，也应该加入到培养教育学生的进程中，并且教师也应该与学生家长保持密切的交流，及时与家长交流学生的生活情况与学习情况。并且在亲子活动中，教师应该注重学生家长与学生之间的互动，在活动中保持正常而又平等的交流，让每一个特殊学生都有一种被关爱被照顾的感觉，从而有效保证特殊学生在身体与心理上的健康成长发展。

五、结束语

综上所述，特殊教育学校中的学生虽然与其他孩子有所不同，但是特殊学生也同样需要生存于社会中，因此，作为特殊教育的工作者，教师应该在教学活动进程中认真严谨对待教学工作，探索研究多样化的教学活动，提升特殊学生对于学习积极性与自主能动性学习意识。教师应该尊重每一位学生的差异性，并注重培养特殊学生的实践能力，加入生活经验的教学，通过多样式的教学方法让特殊学生有限提升自身的思索意识与研究能力，提升特殊学生在日常生活中的能力与未来在社会中的适应能力。

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