【摘要】阅读水平是评估小学生语文水平的一个重要方面。然而，小学语文阅读的教学中，阅读方面的教学方式还存在比较大的问题，急需教师做出相应的教学方法上的改变，使当前的教学方式更加符合小学生的心理状态和认知水平，以激起小学生阅读课内外书籍的热情，从而提升小学生的阅读能力。除了要使学生积极阅读课内文章外，还要帮助学生培养阅读课外书籍的兴趣，而学生从被动地阅读课内文章到主动阅读课外书籍需要一个过程，这个过程需要教师的引导，本文将对如何有效衔接小学生课内外阅读进行分析并给出自己的意见。

【关键词】阅读教学  课外阅读  阅读兴趣

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0112-02

培养学习能力不是一时的事，这项能力的培养需要教师坚持不懈的努力，学生的阅读能力才能得到培养。在学生的阅读能力的发展初期，教师要注意对学生阅读兴趣的培养。小学阶段是培养学生阅读习惯的黄金阶段，在小学阶段，如果学生能打下良好的阅读基础，那么在进入初中之后会有非常强烈的学习意愿。利用多媒体教学工具等方式能够有效激发小学生对阅读的兴趣。除了利用各种工具外，教师也可以通过为学生创造一定的教学情境来激发学生的阅读能力，还可以为学生创造良好的阅读环境，帮助学生体会阅读的快乐。

一、小学生课内外阅读教学的现状分析

（一）教师对于的语文教学意识不足

大部分教师的教学观念在小学阶段比较传统。教学目的在于教学生读写，内容局限于汉语拼音和释义，大大限制了学生的思维范围。根据新课改的要求，传统的教学理念与新课改的教学理念发生了冲突。很多老师对制定教学目标感到困惑。新课程改革未能顺利实施，在一定程度上达到了课内外阅读教学模式对提高学生表达能力的要求。阅读能力教学虽然被很多教师视为提高学生综合能力的重要教育手段，但是课内外对小学语文阅读能力教育的具体范围还没有明确界定。学生的大脑尚未完全发育，思维方式比较简单。过于宽泛的教育，将导致对小学语文能力教学缺乏足够深入的理解。在小学语文能力教学中，学生缺乏独立思考能力，语文表达能力难以提高，教学目标混乱不利于语文能力教育的开展。

（二）小学生课外阅读与小学语文教材相融合不足

尽管教师讲课相对容易，但是学生仍然面临着考试的压力，教师也常常面临着上课时间不够的问题。与此同时，小学阅读教育资源不足已成为影响小学阅读教育有效发展的一个重要因素。当学生的学习时间不能保证时，学校应注意在课时安排上给老师提供方便，以提高小学生阅读教学的效率，促进课堂有效的发展。

二、加强课外阅读与小学语文课内教材相融合的应用

（一）生活化教学与引进教学评价

语文的学习丰富了小学生的阅历和思想感情，增强了小学生对于文言典故的掌握程度，通过学习语文，小学生对于日常生活中的各种人情世故有了更准确的理解。教师在教学的过程中要求小学生结合自身的生活来阅读相关内容的书籍和文章，这能够提高学生的阅读能力，同时对于生活会有更深的理解，在阅读的过程中小学生能够养成对于生活中各种事物进行思考的习惯。小学生在阅读生活实践相关的文章中完成了实践作业并体会到了生活，学生对知识的掌握得到了加强，也体会到了阅读的趣味性。语文学科的发展和成果促进了社会文明和人类精神的进步，阅读成果对于人类文明的建立和个人三观确立都有着重要作用。小学生课本中有很多知名的文章，其中历史最为久远的就是《论语》中的篇目了。《论语》记录了孔子及其弟子的言行，孔子的作品来源于生活又反馈到生活中去，对于中国乃至全世界有深远的影响，小学生通过阅读孔子的话能够对生活有深刻的体会。教师评价能够增强教师的教学水平，并且能使其更清醒地认识到满足学生的学习需求的重要性。强化后的教学方法有利于小学生提高语文学习能力以及加强对语文知识的掌握，也有利于锻炼他们的语文阅读思维。在阅读的教学中，教师要主动地引导小学生建立阅读结合生活的思维，让他们意识到生活的重要性。

（二）在阅读教学过程中进行引导和鼓励

适当的积极引导可以使我们的学生自然而然地喜欢上阅读，不光在课堂上鼓励学生多多阅读，吸取新鲜知识，同时应当鼓励学生关注一些课外书籍，可以适当地开展读书周、读书鉴赏会等一些课外活动，让学生乐于在课外读一些书籍，而且做一些笔记和心得体会，同学之间相互分享、相互交流，经过一些时间的推移，学生会自然而然地形成课内外阅读的习惯，而不再需要老师的监督和推动，这样下去，阅读将会成为伴随学生一生的优良习惯。

（三）采用灵活的教学方式

无论是创建思维导图还是独立学习的学生的知识和经验、都是极为有限的，很難来满足高效教育的要求，这就要求教师及时掌握学生学习动力。通过有效及时的指示辅导可以帮助学生建立逻辑思维的逻辑系统。在这个过程中，教师不仅要做叙事者，还要做领导者。教师应能够结合学生的实际情况和相应的理论知识来建立合适的课内外阅读教学模式。这样，学生可以有效地促进他们的逻辑思维并改善他们的课内外阅读水平。根据上文来看，老师进行小学语文课内外阅读的教学任务时，不应该揠苗助长，而是应该多一点耐性，多一点鼓励，多一点创新。从小学生的思维模式出发，基于学生的实际生活，对教育目标和教学方法、教学实践、教学评价等一系列教学教育环节进行改良，使小学生把课内外阅读看成是一个课内外阅读爱好而不是一门功课，从而提升他们的课内外阅读水平。

（四）引进教学评价，促进教学反向作用

语文学科的发展和成果促进了社会文明和人类精神的进步，阅读成果对于人类文明的建立和个人三观确立都有着重要作用。阅读由来已久，最为人们所知的《论语》便是由孔子的弟子记录孔子的阅读成果。孔子的作品来源于生活又反馈到生活中去，对于中国乃至全世界的影响都较为深远。教师评价增强了教师的教学水平以及使教师更能清醒地认识到满足学生学习需求的重要途径。在阅读和阅读教学中，教师要主动地引导小学生建立阅读结合生活的思维，让小学生意识到生活的重要性。

（五）定制明确的目标

作为语文教育工作者必须确立一系列短期目标，以提高语文阅读教学的课堂内外整合效率。让学生在阅读的实施过程中有责任感，将内外阅读的整合视为一种与自身紧密联系的习惯。为提高学生语文阅读效率，我们定期组织学生开展课外阅读活动，使学生枯燥的学习生活变得丰富多彩，提高学生的阅读兴趣。学生可通过相关阅读网站推荐，自主学习课文以外的阅读环节，提高语文素养，提高综合素质。

（六）利用微课进行课内外阅读衔接一体化教学

为更好地将知识传递给学生，教师可以在微课教学中运用丰富的学习资源。微课视频可以生动地展现知识点，让学生在头脑中组织好每一个知识点，深入掌握具体的知识。另外，教师还可以根据学生的具体学习情况，开发专门的微课堂，如知识回顾、专题突破等。

（七）将游戏与科技融入到课堂

小学生喜欢玩游戏是正常的现象，有些教师对此提出反对并且联合家长封锁孩子爱玩的天性，正所谓堵不如疏，教师固然要教育学生不能玩物尚志，但是也可以利用学生喜欢玩游戏这个特点来对学生进行教育，将游戏与学习相结合，适当地利用游戏来增加课堂的生动性，拉近教学内容与学生之间的关系，这样能够大大提高课堂效率。教师将课堂的内容以科技的形式展现，并在学生观看的过程中用同样的形式提出疑问和需要探讨的问题，学生主动参与到问题的思考中，其学习积极性会得到提升。

（八）以不同的方式问题导向

在设计适合学生的问题导向模式中，教师不应该局限于一种设计方法，这样课堂会越来越死板。使课堂变得灵活的方式有很多，例如和学生一起欣赏图片、找有关的影像资料和音乐与课堂内容相结合、和学生一起做游戏带动学生的积极性等等，小学语文教师要学会根据不同的教学内容制定相应的问题导向，让问题的导向更加符合教学主题，加强学生对课堂教学内容的理解。老师可以布置适当的场景来让学生感受到每一个人物的内心和角色的心理历程，帮助学生在一次次的自我思考和经验积累中提高自身的阅读能力和思考水平。

（九）加强分层教学的展开

分层建设前，教师应对学生的兴趣和具体情况进行课程安排以确保学校开设的不同层次类别的小学阅读课可以满足所有小学生。通过调查问卷或者网络大数据等方式对学生的具体情况进行分析。在调查的具体事项中应当包括学生强项和弱项，还要注意满足教学大纲的要求。小学阅读的分层次教学是一种教学形式，它要求学生致力于学习的发展和提高。在进行小学阅读时，阅读和理解要求学生养成探索意识加强自身对于小学阅读知识内容的掌握。根据老师布置的作业在学生内部进行不同程度的测试。教师可以对班级的每个成员执行老师分配给他的任务的具体完成情况进行层次的分化，层次的区分取决于学生是否具有与更高级别的其他学习者进行交流和共享信息的能力。小学阅读老师应带领学生和团队成员进行交流，实现共同的学习目标和学习活动。分层次教学可以对相同层次的学生进行小组组合，在小组阅读中，他们可以达成共识，并在一起阅读中找到快乐。在未来的小学阅读教学中，主要教学方法会影响小学阅读技能的提高，分层次下的小学阅读整体教学质量也会大大提高。在此阶段，用小学阅读教授小学科目时需要解决许多问题，通过逐步发展教学模式，我们可以根据学生的能力更好地运用学生发展的理念，实现教育的预期发展。通过采用分层教学法，可以将不同情境中的学习者分为不同的层次和目标。在老师良好的指导下小学课堂将实现学生独立自主学习和同层次小组合作，以便学生在学习过程中提高小学阅读能力。在长期学习过程中，建立有效學习环境并建立师生良好关系极大地鼓励了小学阅读水平的发展。

三、结束语

综上所述，在小学语文教学中，不仅培养了小学生的思维能力，而且加强了他们对课内外阅读衔接技巧的掌握。语文阅读教学中教学评价的运用，使教育工作者更容易突破固有观念的束缚，尝试不同的教学模式，提高课堂趣味性，将小学生吸引到课堂上来。在教学中运用教学评价，可以通过延伸课堂教学、渗透科技前沿等手段，营造良好的学风。

参考文献：

[1]陶行知，董宝良.陶行知教育论著选[J].北京：人民教育出版社，2018（5）：19-27.

[2]曾懋华，原惠娟.利用语文阅读技巧解决生活问题能力的调查[J].语文教育，2017（11）：54-56.

作者简介：

杨怀兰（1981年1月-），女，藏族，甘肃省武威市天祝县人，本科学历，高级教师，主要研究方向：小学语文教学。