陶建军 周梅

【摘要】高中英语作为语言类的学科，既要引导学生掌握语言的规律，同时也要能够着力提升学生的语言应用，促进学生语言综合素质的提升，这也是整个高中英语教学的核心之一。本研究通过对高中英语教学中学生综合素质培养的现状进行分析，从教学角度着手，对学生英语综合素质的提升提供相应的策略，为整个高中英语教学的优化提供参考。

【关键词】高中英语  综合素质  学生  教学  策略

【Abstract】As a language subject， high school English should not only guide students to master the rules of language， but also focus on improving students？蒺 language application and promoting the improvement of students？蒺 comprehensive language quality， which is also one of the core of the whole high school English teaching. This study analyzes the current situation of cultivating students？蒺 comprehensive quality in senior high school English teaching. Starting from the perspective of teaching， it provides corresponding strategies for improving students？蒺 comprehensive quality of English and provides reference for the optimization of the whole senior high school English teaching.

【Keywords】high school English; comprehensive quality; students; teaching; strategy

【中图分类号】G633.41          【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0076-02

随着全球命运共同体的不断推进，我国各个领域也加大了国际化探索的力度，在“一带一路”等战略实施的过程中，积极融入世界发展的大潮中。在此过程中，语言交际是最基础的保障，同时也是最关键的门槛之一，这就需要有更多熟悉英语的人才作为保障。高中作为学生英语综合能力培养的关键时期，也应当积极结合时代背景下的人才需求，通过英语教学的开展，着力培养学生的英语应用能力和跨文化交际能力，促进学生综合能力的提升。但是，就當前高中英语教学现状来看，多数高中教师还秉持着应试教育的理念，缺乏对高中英语教学和人才培养的灵活调整，导致学生存在英语应用能力不足、英语文化理解较差等问题。在此背景下，本研究结合日常英语教学的经验，从培养学生综合能力的角度出发，进行教学优化策略的探讨。

一、高中英语教学中学生综合素质培养的现状

（一）学生词汇量基础较差

从整个高中英语的教学来看，学生的词汇量直接影响着学生的阅读理解能力、语言应用分析能力，可以说词汇量是英语教学开展的基础依托，也是教学效果优化的保障。但是从当前来看，多数学生在英语词汇量方面掌握情况相对较差，这主要体现在总量不足和记忆方法缺失两个方面。一方面，多数学生在英语单词记忆的过程中过度依托英语课本后的单词表，而对试卷中和日常学习中遇到的不认识的单词缺乏记忆的习惯，甚至本研究在调查中发现，部分学生对英语课本中的单词都难以全部掌握，只是在教师的强制性要求下进行单词的学习与记忆，缺乏自身学习的主动性;另一方面，部分学生在单词记忆的过程中，也存在着缺乏记忆方法与技巧的掌握，呈现出机械性记忆的现象，导致单词的记忆与遗忘“同步进行”，这也进一步影响到学生词汇量基础的稳固[1]。

（二）学生英语口语应用能力弱化

就英语综合能力培养而言，口语应用能力不仅能够综合调动学生的单词、写作等的能力，同时也能够对英语知识的掌握情况进行优化，推动英语教学效果的提升。但是，本研究在调查中发现，多数高中生在英语口语方面存在着明显的短板，这不仅体现在英语综合水平较差的学生身上，同时也体现在成绩较好的学生身上。并且，学生英语口语应用能力还存在着地域性的差异，即城市学生的口语应用能力要优于乡镇学生，经济发达程度高的城市学生要优于欠发达城市的学生，这也体现出学生英语口语应用能力的培养还与环境与经济基础有着直接的关系，即城市高中英语教学中能够依托自身的信息化设备、城市语言环境为学生创设英语应用的环境，促进学生英语交际能力的提升，在教育公平化的理念下，这一问题也是亟待解决的英语教学短板[2]。

（三）学生双语文化理解不足

作为语言学科，英语教学的开展也要能够引导学生透过语言本身，对语言背后的文化进行理解，这不仅是当前我国市场发展对高中英语教学的需求，同时也是高中英语教学本身的内在要求，能够推动学生对英语的系统掌握与了解，为学生的英语应用、视野拓宽等提供综合的支撑。但是，就当前来看，多数地区在高中英语教学的过程中，缺乏从双语文化角度出发对学生英语综合能力进行培养，导致学生的跨文化交际能力弱化，中文化英语等理念固化，对学生英语综合能力的培养造成束缚[3]。本研究在调查中发现，导致该问题的原因主要在于部分英语教师在教学的过程中过度偏重教材内容，对有关教材文本的文化依托、中西文化对比等延伸较少，导致学生缺乏双语文化理解的习惯，进一步影响到相关能力的培养。

（四）学生英语阅读理解短板明显

英语阅读理解不仅是应试中的重要内容，在整个高考试卷中占据了60%以上的比例，同时也是对学生词汇量、分析能力的综合考量。就当前的高中英语教学来看，多数学生存在明显的阅读理解能力不足的问题，甚至逐渐产生恐惧阅读理解的心理。这主要是由于阅读理解中存在部分学生尚未掌握的英语单词，以及对阅读理解背后的文化、语言应用习惯认知较少，进一步导致学生读不通、读不懂、选不对等问题的出现。同时，部分高中英语教学在阅读理解教学的过程中，只是从应试的角度出发进行相应的讲解，如对学生的错题进行分析，难以兼顾到对阅读理解文本的系统解读，再加上部分学生本身对阅读理解存在积极性不足、恐惧心理等问题，就在整个英语阅读理解教学中形成不良的循环，影响到学生阅读理解能力的培养与优化[4]。

二、高中英语教学中学生综合素质培养的优化策略

（一）引入多元教学，提升学生词汇基础

学生英语词汇量的掌握情况直接影响着其自身的学习效率和能力培养，根据我国高中英语教学中学生词汇量基础较差的问题，本研究认为，在教学过程中应当引入多元教学的方式，着力提升学生的词汇基础，引导学生通过自身词汇量情况的优化来打开英语学习和认知的大门，为学生总体能力的培养提供词汇基础。一方面，教师要能够在学生英语学习的过程中将书本、考试和日常应用中的英语单词进行汇总，汇编基于学生英语综合能力培养的单词库，将单词库中的单词进行划分，为学生设置每日记忆计划，并在课堂教学中或者英语早晚自习时间，对学生的掌握情况进行检查;另一方面，教师也要能够在多元教学的过程中将英语单词的学习方式与方法传授给学生，打通单词记忆与英语应用的关联，如教师可以将单词记忆与短语、短句的应用进行连贯，引导学生在不断的应用中提升自身的单词掌握能力。

（二）设置情景教学，培养学生口语表达能力

对于学生英语口语表达能力的锻炼而言，教师应当通过设置情景来培养学生的应用习惯和应用思维，促进学生英语表达意愿、表达能力的双向提升，充分释放英语教学中的活力。一方面，高中英语教师要能够根据学生英语应用能力培养的需求，在每堂课的教学过程中，依托教材文本进行情景的设置，引导学生通过对话交流、朗读等方式进行口语能力的培养;另一方面，在情景设置的过程中教师也要能够注重创新性，如教师与学生合作创作英语小剧本，引导学生进行演绎与对话，起到读写一体的能力培养效果[5]。

（三）发挥网络资源作用，培养学生双语文化素养

互联网中蕴含着丰富的双语教学资源，这也是学生双语文化能力的关键。一方面，教师要能够从中英文化对照的角度出发，对教材、阅读篇目中的文化背景、文化理念等进行定向查找，并引导学生从中文习惯进行对照，寻找其中的差异与联系，从而促进学生英语文化素养的提升;另一方面，教师也要能够从日常的英语学习中培养学生双语文化探索与对照的习惯，鼓励学生进行双语文化的自主学习，并在每周设置文化交流与分享课程，在此过程中教师可以结合情景设置，打造演绎、对话与分析对照一体的双语文化教学。

（四）探索新型团队教学，提升学生英语阅读理解能力

针对学生对英语阅读理解的恐惧心理以及积极性弱化的问题，本研究认为各个教师应当探索新型团队教学的方式，突出学生在英语阅读理解能力培养中的主体作用，以此来提升学生英语阅读理解的能力。如各个教师可以根据班级的组别情况，为每个小组设置不同阅读文本的任务，引导学生在晚自习、英语课堂教学中进行阅读理解的分享，并对阅读理解的方式方法、技巧等进行有效的交流，形成基于学生互动分享的能力培养路径。

三、结束语

学生英语综合能力的培养有着明显的语言学科特点，不仅时长较长，在相应的过程上也较为复杂。本研究认为，各个高中英语教学在培养学生综合能力的过程中，应当以词汇量为基础，充分结合多元教学模式、现代化信息手段，促进学生英语应用能力的提升，以此来让学生充分地了解到英语学科的魅力，调动学生英语综合能力培养的积极性和主动性。同时，高中英语教学的过程中也要注重差异化和个性化教学，在确保学生主体地位的基础上，引导学生寻找自身的英语语言应用爱好，在通识教学的基础上，培养学生的英语专长，为后续的高等教育学习奠定基础。

参考文献：

[1]林明月.核心素养导向下的高中英语课堂读写教学研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（3）：141-144.

[2]李向勤.高中生英语演讲能力培养行动研究[D].华东师范大学，2019.

[3]任莉.多角度構建高效的高中英语课堂[J].华夏教师，2018（17）：52-53.

[4]刘琼蔚.高中英语教学中提升学生的综合素质的对策分析[J].现代交际，2016（17）：130.

[5]袁熙豆.高中英语以培养学生综合素质为核心的教学方法改革创新研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：229-231.

作者简介：

周梅（1980年11月-），女，藏族，甘肃武威人，在职研究生，中学一级职称，研究方向：高中英语教学。