【摘要】近年来社会各行各业都对人才提出了更高的要求，人们对高职教育的要求也越来越高，传统的教学模式和方法已经难以满足现代社会的教育要求。英语是高职学校的重要课程，作为高职英语教学也应该积极转变教学理念和思想，尝试更多新型、科学的教学方法，不断探究适应新时期的教学模式。项目教学法是一种以项目为基础的教学方法，符合现代教育理念，所以教师可以将其应用到英语教学中，利用项目教学法来促进英语教学的改革和创新。

【关键词】项目教学法  高职  英语教学

【中图分类号】H319.3     【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0068-02

一、引言

项目教学法是指以项目为载体的教学方法，教学结合教学内容设计项目，成立项目小组，然后引导学生来实施项目，最后对项目的成果进行展示和评价，让学生在项目实施的过程中对知识形成深入的理解，促进学生的深度学习。项目式教学是一种凸显学生学习主体性的教学模式，其改变了以往教师将知识单向传输给学生的状态，注重的是学生对知识的自主思考和建构，符合建构主义学习理论。因此，高职英语教学中，教师可以将项目教学法巧妙应用其中。

二、高职英语教学的现状

（1）在高职英语教学中，受到传统教学的影响，部分教师的教学理念还比较陈旧，在课堂上更多地是将英语词汇、语法、句型等英语基础知识直接灌输给学生，学生处于被动学习的状态，没有将学生的学习主体性凸显出来，这不符合现代教育的理念。另外，当学生处于被动学习时，学生对知识的思考和探究不足，导致学生对知识的理解停留在比较浅的层面，对知识的记忆不牢固，容易忘记。（2）部分高职英语教师采用的教学模式比较僵化，一节课基本都是教师在讲解，没有结合具体的教学内容和教学目标来设计多样化的教学活动，导致学生的课堂参与度比较低，营造出来的课堂氛围比较枯燥，这对于学生来说难以调动兴趣，而一旦学生丧失了英语学习兴趣将会严重影响英语学习的效果[1]。（3）英语作为一门语言学科，在教学中要给学生创设合适的语境，引导学生在具体的语境和情境中来交流讨论，在交流中深化对英语基础知识的应用，提升学生的英语应用能力。但是从实际的情况来看，部分教师对英语情境的构建不够重视，在课堂上倾向于直接安排英语交流任务，这种任务导入的方式太过生硬，对于学生来说难以调动参与的兴趣，不符合知识的形成规律。

三、项目教学法的优势

项目教学法要求教师和学生一起来完成项目，结合教学内容来设计教学任务，并引导学生来完成学习任务，将学习和实践有效结合在一起，能够很好地提升学生对知识的深度掌握。将项目教学法应用到高职英语教学中具有多重优势。

（一）以学生为主体

项目教学法是一种以学生为主体的教学方法，能够将传统以教师为主体的灌输式教学彻底打破，让学生成为学习的中心。建构主义学习理论认为，学生才是学习的主体，学生主动建构知识的过程才能称之为学习，要让教师成为学生学习知识的帮助者和合作者，让学生自主思考和探究，这样才能对知识形成深入认知，掌握知识的内涵[2]。项目式教学是以建构主义学习理论为基础的教学理念和方式，其要求教师将具体的项目引入到课堂教学中，项目的实施以学生为主，而教师则发挥作用来引导和指导学生顺利完成项目，并给学生提供项目成果展示的平台，让整个学习的过程都是学生自己在探究和思考。以学生为主体是现代教育的重要理念，在高职英语教学中采用项目教学法彻底改变了教师和学生的地位，让学生成为课堂主体，有助于教师构建现代化的英语教学课堂。

（二）基于情境开展教学

语言学习离不开具体的语境，情境学习理论也认为人需要在具体的情境之中才能掌握知识。在英语教学中教师要给学生创建良好的情境来促进学生和环境的互动，让学生在具体的情境之中来学习知识，并将知识用于实践解决实际问题。而项目教学法就是一种基于情境开展教学的教学模式，教师在给学生布置具体的项目时，往往要结合具体的项目内容来设计科学、合理的情境，让学生在具体的情境之中来实施项目，从现实生活出发来给学生创设熟悉的情境，引导学生在熟悉的情境中解决真实的问题。因此，项目教学法基于情境开展教学，能够很好地带领学生进入到具体的语境中，在具体的情境之中思考、探究，让学生掌握英语基础知识时还能够促进学生的思维发展。

（三）引导学生“从做中学”

杜威是二十世纪影响非常大的一名教育学家，他提出了“做中学”的理论，就是指教师要给学生提供活动的场所，让学生积极参与到实践活动中，在实践活动中来体验和学习知识，并提升技能。“做中学”理论和我国教育学家陶行知“教学做合一”的教育理论非常相似，都是强调要给学生提供实践的机会，让学生边做边学。而项目教学法和“教学做合一”理论具有适应性，教师通过给出具体的项目来给学生提供操作和实踐的空间和平台，引导学生将做和学有效统一，是对传统注入式教学的否定。项目教学法给学生的英语学习提供了良好的情境，并让学生主动探究和建构知识，能够有效提升教学效果。

四、项目教学法在高职英语教学中的实施

（一）基于教学目标设计项目

项目教学法的第一步就是设计项目，要求教师要从实际的教学内容和目标出发来设计有针对性的项目，通过项目的实施来提升学生的知识和能力技能，将英语知识点和项目以及学生的能力训练有效融合在一起。教师设计项目时要确保项目具有研究性、教育性和可操作性等，具有研究性的项目才能引导学生进行探究，在探究中学习和掌握知识，同时还要确保项目的可操作性，否则项目难以实施，不仅不能达到教学目标，还浪费了课堂时间。英语教学中的项目教学法最终的目标是为了提升和锻炼学生的英语综合应用能力，因此，教师可以从学生的英语技能培养需求出发来设计项目主题，比如为了提升学生的英语听说能力，教师可以结合教学内容来设计英语报告、英语短剧等项目，让学生在具体的活动中交流、对话，实施项目的过程中对英语听说能力进行训练。又比如从英语写作方面来看，教师可以组织学生开展英语书信活动，让学生结合自己的专业来写求职类的书信，或者是其他社交类的书信，让学生在项目实施中提升自己的英语书面表达能力。项目的设计难度比较大，教师一定要仔细思量，不仅要从教材出发，同时还要从学生的英语能力和英语水平出发来设计项目，从学生的“最近发展区”出发来设计学生跳一跳就能够达到的任务和目标。

（二）成立项目小组

项目的实施需要学生以小组为单位来共同完成，所以教师还要成立项目小组，并做好小组成员的分工合作，引导学生来对项目任务进行分析和讨论。将学生分组并发布项目任务之后，教师要指导学生结合项目任务来共同交流讨论制定计划表，整理项目完成的思路。在制定计划这个环节中，有的学生可能不知道怎样来制定计划，所以教师要针对性指导学生，和学生一起来制定项目计划[3]。制定项目计划的过程实际上就是学生将项目任务分成多个任务的过程，学生通过搜集和整理项目相关的信息和涉及到的英语知识，然后进行激烈讨论，共同确定项目实施的程序和步骤。这个阶段实际上就是知识输入的阶段，让学生在讨论的过程中能够熟悉项目中的话题和主题，并对一些新的英语短语和词汇进行识别，将任务主题凸显出来，并将学生相关的背景知识激活，帮助学生将认知负担减轻。对于一些难度比较大的项目，教师要帮助学生理解项目任务的主题，结合学生的个人经历以及一些生动的图片和视频等来介绍主题，指导学生阅读相关的材料，从材料中获得有效的灵感和信息。

（三）项目实施

项目实施是项目教学最核心的环节，也是学生自主探究并完成项目任务的环节，在这个过程中，教师需要给学生提供对应的帮助，及时解答学生的疑问，让学生对知识产生一定的认知。项目实施阶段的目标是为了提升学生的英语技能或者职业能力，教师可以给学生提供相关的教学道具，给学生的项目实施提供便捷。以“Reservation”相关知识为例，教师可以从教学内容和教学目标出发确定“预定产品”的项目，在项目讨论环节，学生要先掌握预定相关的词汇和句型，并设计场景，确定角色，根据角色来设计对话，最后将预定产品的过程表演出来。学生设计预定产品的对话时，教师可以提供必要的指导和帮助，纠正学生编写对话中不规范的语法或者使用不当的词汇。在项目实施的过程中，教师可以结合学生的学习能力和项目实施情况来进行项目拓展和深化，比如可以设置更多的要求，从预订高的价位、要求、内容和付款方式等方面来提供要求，让学生更深度地学习。

（四）项目成果展示和评价

项目教学法中要重视项目成果的展示和评价，学生完成项目之后要展示项目成果，使教师和其他的学生能够了解本组的项目成果。展示完项目成果之后，教师还应该组织学生对项目成果进行交流，每一个小组对完成的作品进行展示和讨论，互相交流经验，在这个过程中取长补短，开拓学生的思维[4]。比如有的学生在这个环节中发现其他小组设计的对话非常幽默，虽然语言简洁却总能引人发笑，而有的小组的语言表达非常准确，发音非常标准等。总之，教师要给学生提供项目交流的平台，让学生通过交流讨论来获得更加广阔的视野和思维。最后是评价反思，教师要对学生的项目完成情况进行评价，指出项目成果的优点和不足，提出有效的整改意见。另外，教师还可以引入学生评价，让学生进行自评和互评。比如所有的小組展示完项目成果之后，教师就可以让同学们来对其他小组的项目成果进行评价，找出其中的优点和不足，让学生参与到项目评价中能够凸显学生的主体性，同时也让教学评价更加全面和科学，并指导学生来反思，而反思是学习过程中非常重要的环节。无论是学生自评还是学生互评，学生都会对自己的学习进行反思，差缺补漏，促进学生的发展和进步。

五、结语

项目教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法，其强调的是学生的学习自主性和主体性，让学生围绕项目任务来展开学习、合作、探究，体现在做中学理论，能够有效改善学生的学习过程，让学生对学习内容产生深刻认识。项目教学在操作的过程中，要求教师要结合教学内容和目标以及学生的实际学情来设计合理的项目，将知识点和技能训练融合到项目实施中，将学生分组，对项目进行分析讨论，确定项目实施的方案，做好项目规划，然后实施项目。在实施项目的过程中，教师要及时帮助和指导学生。当项目完成之后，还应该给学生提供项目展示的平台，并做好项目的评价工作。

参考文献：

[1]崔宁.探讨项目教学法在高职英语教学中的实践措施[J].智库时代， 2019（16）：188-188.

[2]付亚辉.基于项目教学法的高职大学英语教学模式优化策略分析[J]. 新东方英语（中英文版），2019（10）：97-98.

[3]程红梅.项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨[J].湖北函授大学学报，2018，31（11）：165-166.

[4]刘晋.基于“双创”教育的项目教学法在高职英语教学中的应用[J]. 教育教学论坛， 2019， 410（16）：256-258.

作者简介：

刘妍敏（1981年11月-），女，汉族，云南林业职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育，对外汉语教育。