何瑛

摘要：学界普遍将唐初以前的诗歌作品称为古体诗，而将盛唐及以后出现的格律诗称为近体诗。但一直以来，高中古诗词教学将古代文学史上的诗词作品统称为古诗词，而不能对各类作品进行更为细致的划分，以使学生具体地感受古诗词作品的丰富性与多样性，致使学生在学习中存在很多认知偏差。因此，高中语文教师应将古体诗和近体诗分开来教学，以使学生真正学有所得。

关键词：高中语文;古体诗;教学方法;探究

引言

古典詩词是高中语文教学阶段的教学重点，古典诗词的教学直接影响到高中学生综合素质以及文化素养的建设。在教育改革的背景之下，高中语文老师需要不断优化高中语文古典诗词的教学策略，在日常进行语文教学的过程当中，加强课堂语文古典诗词教学策略的创新和改革，只有这样才可以将古典诗词教学的有效性充分发挥出来，对高中学生综合素养以及文化素质的培养起到相应的作用。

一、抓住体例，认识特色

教学前，教师首先要从古体诗的体例入手，借助阅读及相关研究资料，探究作品在写作方式及遣词造句上的独特之处。例如，教学《离骚》时，教师可以结合《楚辞》的写作特点引导学生更深入地理解作品。《离骚》是《楚辞》的代表，在写作方式上有着屈原个人浓厚的独创性，学生在此基础上就能理解《楚辞》是以南方民歌为基础、采用楚国方言创作的一种新的诗歌体裁。因此《离骚》句子多为六言和七言，多以“兮”这一虚字延长语气，形成咏叹语调。……